走近黑白世界点燃思维火花

袁晓飞 张茹琼

摘 要：围棋是中国古代文明发展史最璀璨的明珠，具有博大精深，奥妙无穷的艺术魅力。如今，围棋这一情趣高雅、静中有动的“智力体操”已悄然走进了幼儿园的大门。当前教育一直在进行改革，人们越来越重视素质教育及其在实际教学活动中的运用，而围棋也具有良好的素质教育功能，能陶冶幼儿情操，使幼儿富有书生气，但又不缺乏灵活性，并且有助于提高幼儿的判断能力。

关键词：围棋；数学；幼儿；判断力

从我国现实情况来分析，如今大多数幼儿都是独生子女，过着众星捧月的生活，父母们的包办代替使幼儿逐渐缺乏独立思考、独立判断处事能力，过多地以自我为中心，不善交往，耐挫力差，遇到挫折就退缩，缺乏跌倒再爬起的勇气。在大力提倡素质教育的今天，我园开展了围棋活动，把围棋列入校本课程，通过构建棋文化，逐渐了解到学围棋可以启智、冶情、载徳、健身，对促进幼儿各方面的发展有很大的帮助，它的教育功能正日益受到人们的关注。故我园引进围棋课程已成必然，我园的围棋特色活动和其他活动一起配合进行，促进幼儿素质的全面发展。幼儿在学习围棋后，在思维判断能力方面有了较大提高。

一、情景激趣，点燃判断思维

“学起于思，思源于疑”，幼儿的思维自疑问和惊奇开始，疑问和惊奇最容易激发幼儿产生认识世界的精神动力。在实践研究的过程中，我们对比观察了幼儿在围棋活动和其他游戏活动中的表现，发现平时好动的幼儿通过下围棋变得安静了，会独立思考了，会判断对与错。因此，围棋是逻辑数学智能练习的极好教材。

围棋是两个人玩的游戏，存在着能促使幼儿智力发展的因素。为此，我们努力将有关围棋的文化精神贯穿于幼儿园的一日活动之中，促进幼儿思维、观察判断能力的提高。在数学活动“我们的好邻居”中，我首先出示一幅背景图，设置找门牌号的情景，请幼儿看一看，森林里的小动物们都搬了新家，他们分别住在几号房间。充分调动幼儿参加活动的积极性，为幼儿后面理解“相邻数”的概念做铺垫。其中，学习2的相邻数是个重要的过程，在这个过程中理解什么是相邻数，及相邻数的关系，从而为探索2～9的相邻数作铺垫。可以提问一些问题：“小狗住在几号房？5号房的前面是几号房？2号房的后面是几号房？为什么1排在2的前面？3排在2的后面？2的前面是几？2的后面是几？2比1怎样？2比3又怎么样？”在这过程中，幼儿首先要学会判断区分哪个是前一个数，哪个是后一个数，通过比较再来发现相邻数之间多1少1的关系。

学下围棋，要求每一手棋都要深思熟虑，幼儿经过围棋训练判断思维能力会得到显著的提高。围棋离不开心算，经常下围棋会让幼儿的计算能力得到提高，为数学等理科科目的学习打下扎实的基础。

二、联系生活，启发判断思维

幼儿思维特点，是直觉性、形象性向抽象性思维发展。而数学知识比较抽象，并富有较强的逻辑性。所以，教师要根据幼儿的生活，建立实物与数字之间的联系，使幼儿的具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。在数学活动“多变的电话号码”中，我为让幼儿能对数字的排列有个概念，先让幼儿为汽车设计车牌号，引导幼儿发现电话号码与数字的关系：“小动物们搬进了新楼房，每家想装一部电话，请你给每家设计一个电话号码。”“你家有电话吗？你家的电话号码是由哪几个数字组成的？”这次活动来源于幼儿的生活经验，幼儿对现代通信工具非常熟悉，设计电话号码，让他们知道电话号码数字不能相同；如果数字相同，那么数字之间的位置就要不同。幼儿通过排列数卡后，得出了这个结论。在操作活动中，让幼儿尝试利用1～6的数卡将数字进行不同的排列组合，为6个小动物设计电话号码。提醒幼儿排一次记一次，在记录单上清楚地记录自己设计的6组电话号码。在这过程中，幼儿要不断观察、判断，不能出现相同的组合；如果两组数字相同，那数字之间的位置就要变换一下。这样，有效地提高了幼儿的判断思维能力。

围棋各阶段尤其是局后的复盘需要记忆大量的知识点，这对增强幼儿记忆力有很大帮助，能让他们在文科等需要记忆大量知识点的科目的学习中得心应手。

三、操作比较，提升判断思维

操作比较是通过对两个或两组以上物体的比较，让幼儿找出它们在数量、形等方面的相同和不同的一种操作方法。操作比较有利于培养幼儿的观察、分析、判断能力，促进幼儿思维的发展。如数学活动“认识梯形”中，我将长方形和梯形重叠对比，幼儿发现梯形有四条边，一条短边一条长边，两条斜边。认识了梯形特征后，将各种形状的图片混在一起，让幼儿从中找出梯形。幼儿通过操作比较，发现不同图形的特征，对幼儿习得新的知识经验有着重要影响，进一步促进幼儿判断思维能力的发展。

下围棋的过程中，要求下一步就要计算对方可能下子的步骤，同时计算出自己如何应对，当对方做了眼，得判断是真眼还是假眼，如何击破对方的布局，懂得取舍，这就很考验幼儿的判断能力。可见，多下围棋能有效提高幼儿的判断能力。

四、快乐学棋，拓展判断思维

刚学习围棋时，幼儿喜欢你吃我一颗，我也吃你一颗棋子，这是幼儿的直接知觉和具体形象思维的外在表现。实际下，围棋是看谁在正方形的围棋盘上占的地方多。因此，在围棋活动中，幼儿需要学会纵观全局，常看大棋盘，通过布局和战术来抢占对方地盘。下围棋时教师要引导幼儿揣摩对手的思路，是退还是进是取还是舍，在这过程中锻炼了幼儿的发散性思维，同时也提高幼儿考虑和分析判断问题的能力高。例如：“扑与倒扑”，幼儿下这手棋时，他所要思考的不是下一手要如何下，而是如何引诱对方掉入陷阱，来吃自己的一颗子，吃了以后再反提，这一过程需要幼儿连续想好几步棋。可见，围棋在数学活动中能有效提高幼儿的判断思维能力。

总之，通过围棋教学研究，促进了孩子各种能力的提高，而幼儿的思维判断能力也在老师的鼓励、赞扬和活动中得到提升。我们围棋教学的目的就是，让每个幼儿喜欢下棋，并能时刻充满信心地面对困难，快乐生活！

参考文献：

[1]辛维光.围棋·国棋[M].贵阳：贵州人民出版社，2001.

[2]玛拉·克瑞克维斯基.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北

京：北京师范大学出版社，2002.

[3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

（江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）