人才培养视角下高中作文训练有序性研究

魏跳跳

摘 要：高中作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，作文教学没有系统的科学的序列。采取读写结合的方式，可以课文为依据，提供充足的课外类似的补充资料，让高一高二的同学进行仿写。

关键词：高中作文；有序；仿格作文；读写结合；人才培养

高中作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，作文教学没有系统的科学的序列。采取读写结合的方式，可以课文为依据，提供充足的课外类似的补充资料，让高一高二的同学进行仿写。

一、现实背景及意义

（1）从作文教学的现状来看。其一，是作文本身难。写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历、生活感受、写作情感等“软件”，这对中学生来说确实有相当难度。其二，是教师指导难。作文教学环节纷繁，缺乏系统性、针对性，存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。第三，激发学生兴趣难。训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣。

（2）从《普通高中语文课程标准》及新教材的编排来看。新教材的编排注重了文章内容和思想内容，但写作训练的具体内容，无从着手。高中阶段作文所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，没有统一的教材，缺乏专业化的指导，各种文体的写作训练分散且隐藏于高中三年的语文教学之中，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依。

（3）从平时作文训练来看。平时作文训练训练围着高考转，高考考话题作文，大家就练习话题作文，考新材料作文，就练习新材料作文。作文教学没有系统的科学的序列，教师往往抓一个点来进行作文训练，看不出有什么序列和训练梯度，不能形成作文链。全学期，乃至整个高中阶段的作文训练呈现的是无计划、盲目的、支离破碎。教师茫然，学生茫然，正可谓以其昏昏，使人昭昭。这样训练下来，学生没有扎实基本功 ，且越来越怕作文，教师也没有信心。

鉴于新课程改革后的作文教学的无序性，我想尝试着做一点点研究和努力，尝试构建一套有序、高效的高中作文教学模式，用于以后的作文教学，提高学生的写作才能，培养合格人才。本课题希望通过实践来改变以上存在的问题。

二、研究的综述

（1）研究的理论。①刘德福“仿格作文”理论。刘德福“仿格作文”定位为“教师先对精选的定篇文章（范文即‘格）进行写作要素和审美意蕴点拨，接着教师模仿范文下水写作积累写作经验，然后再对学生进行‘仿写写作指导，批改学生作文，最后进行写作升格讲评的写作教学模式”。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”张志公先生曾说：“模仿是学习的必由之路。”吕叔湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”②合作探究学习法。合作学习理论强调学生与学生之间平等、生生互动，在相互交流、彼此争论中，能够帮助学生之间共同掌握知识，增强学习兴趣，促进思维能力的发展。同学之间相互帮助，不仅满足了帮助别人的需要，又通过相互关心而满足了心理需要，生生互动是教学系统中尚待不断探索的宝贵资源，是获得教学活动成功的不可或缺的重要因素。③建构主义学习理论。建构主义理论以为，在学习过程中，学习者不是被动接受知识，而是积极地建构知识。学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略，极大地培养学生构建知识的兴趣和自觉性，调动学生主动地建构知识的积极性，鼓励学生进行批判思维，培养团队的合作精神以及个体自主学习的风格。引导与鼓励学生互改、互评作文正是一种很好地体现以学生为主体的学习方式，鼓励学生互相评改作文“不仅可以训练学生认知能力和认知策略，有效地提高写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维”。

（2）研究的对象。高一、高二学生。

（3）研究的方法。本课题采用行动研究法，研究准备阶段运用调查法。结题阶段运用问卷法、行为观察等方法。

（4）研究的达成目标。从作文教学切入，弥补教材中的不足，发挥我们的积极性和创造性，开展有序作文教学可操作性实践研究。把作文训练确定好内容，排好顺序，设计好课堂环节。一个目的：就是让我们的作文教学有计划、有内容、有方法、有效果。①发挥教材对写作的借鉴作用。②题目可写、训练有序、评价有效。③进行多样的、有趣的、新颖的写作训练。

三、研究的过程和措施

宗旨是让学生“写放手文，放胆文”。

（1）作文训练内容的安排。

【高一上】①关心我的生活，表达我的体验。学习课文《十八岁和其他》《我的五样》。根据《十八岁和其他》仿写《给父母（母亲或父亲）的一封信》，向父母说说自己的心里话。根据《我的五样》，仿写《我的（几）样》，说说自己认为人生中最重要的东西是什么。要求：我手写我心，写出自己的体验。②家事国事天下事，事事关心。学习《劝学》《师说》，剖析论证过程、论证方法。仿写议论文“点评时事”。教师选择社会事件，以幻灯片形式放映，组织学生观看、点评，发表自己看法，做到“有观点，有依据”。要求：观点明确，言之有理。③让我们的思绪飞扬。学习摄影散文《前方》。仿写一篇摄影散文。教师提供一些摄影作品，学生观看，表达。自选另外摄影作品写作。要求：描述摄影作品，展开联想。④发现大自然的美。学习《江南的冬景》《西地平线上》，仿写《（江南、山村、鹿山等）的秋景》。要求：写自己看到的真实的秋景。片段组合式。⑤陪我们一起走的人。学习《金岳霖先生》《亡人轶事》。仿写《我的老师（或朋友或邻居）》。要求：运用细节描写，写出特点。

【高一下】作文训练安排。①底层的光芒。学习《品质》《老王》。仿写《看，这个人》。教师叙述自己经历，烤饼的新疆师傅的信任。要求：写出他的闪光点。②让我们懂得“拿来”。学习《拿来主义》《传统文化和文化传统》。写作：关注生活中的传统习俗，运用拿来主义的眼光，进行审视，评判。要求：作客观、辩证分析。③让梦想飞扬。学习《我有一个梦想》。写作《我有一个梦想》。要求：充满激情。④我们来写诗词。学习“笔落惊风雨”。欣赏唐诗宋词，学写诗词。要求：选用合适意象，表达一定情感。

【高二上】作文训练安排。①美好的世界。学习《南州六月荔枝丹》《景泰蓝的制作》。写作《夸夸我们家乡的特产》。要求：生动的说明文。②我们是有情之人。《陈情表》《项脊轩志》。写作：《我和你》。要求：写出你的真情实感。如果有线索的设置更好。③人是能思想的苇草。学习“我们头上灿烂的星空”专题。写作《长成一棵开花的树》《我的精神小屋》《带着灵魂上路》《滋味》。要求：认真审题，作合理地解读。

【高二下】训练安排外国小说欣赏作文。①《桥边的老人》。写一篇文章，主要运用对话描写，能表现人物个性或情感。②《墙上的斑点》。运用意识流，写一次考试后的自己或其他。③《炮兽》。运用场景描写，描写校园生活或其他。④《清兵卫与葫芦》。以《意外》为题，写一篇既出乎意料又在情理之中的文章。⑤《沙之书》。虚构一篇小说，表现自己或同学的生活。

（2）作文的生成、改作与反馈。改作反馈采用改后修改，打印成文，印发。作文“合作写作”是完全可行的。作文上的有意合作，能带来资源共享，有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维。为培养学生的“合作写作”习惯，可把学生按写作水平的高低划分层次，再考虑就近原则、性别比例、兴趣爱好、交往意愿、组织能力等因素，把一个班的学生分成若干个小组。①作文的生成采用讨论式。一般教师确定作文范围或要求。课堂或课外准备素材、立意、构思等，课堂上讨论。这是一次思维的大碰撞。大家说出自己的想法，又可以从别人的想法中得到启发。随后结合自己的素材，在课堂或课外构思成文。讨论时，可以学生逐个说，也可以同桌或四人小组讨论后，推荐一位同学说。②改作文采用分组合作或优秀生改作文或教师浏览式。作文上交后，教师先改优秀生的作文，面批面改，然后可以组织优秀生改作文。挑出优秀的以及差一些的，或者教师大致浏览，了解情况，打分。挑出优秀者与问题篇章，印发，课堂讨论或修改：好在何处，差在何处，如何修改。或者课堂组织全体学生，分组讨论，修改。肯定优点，指出不足，提出建议。③反馈：据学生作文情况，优秀的打印成文，在班里读或张贴或印发。质量不过关的退回重写。

四、成效分析

（1）切入口小，更容易写作。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。所以，每次仿写要细化要求，分步实施。定出1～2个仿写点，每位同学以此为目标进行写作训练。仿写点不能太多，目标要明确，重点要突出。否则学生印象不深刻，把握不好方向。我们必须对学生的作文进行具体规范，进行目标的具体化。每次作文如果能达到1～2个目标，那么这次作文训练就成功了。因为目标明确，目标又少，学生能按要求训练，写起来也有目标。

（2）模仿文章，形似到创新。读写结合，这是一种传统的作文教学方法，也是比较成熟的经验，多年来大家都在有意无意地使用。把阅读吸收看作学生感受生活积累生活的手段，把每一篇精美的文章作为模仿的例子，启发学生作文的方法，其中的关键是找到合适的阅读材料，恰当的模仿角度，可操作的方式方法。而高中阶段学生接触的主要是课本，所以无疑提供了一个好的阅读材料与范本。通过练习，学生的作文已经能形似到神似到创新。

（3）合作写作，互助中进步。“合作写作”，营造出一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，给学生更多的自主权。学生的写作活动不再是为了完成教师的任务，而是体现自我价值的一种形式。在合作写作中，鼓励学生不断创新，也给“创新作文”“个性作文”提供了展示和交流的舞台。

（4）评价及时，轻松而有效。教师评价与学生评价结合。注重“使动式”评价方式的运用。“使动式”评价方式一扫自叙式语文课保守僵化的遗风，它重视学生的主体地位，教师巧设情景，使学生自觉参与到作文评价中来。以往的评价往往是教师单独进行，教师吃力却不讨好，效果也差。笔者在教师评价的基础上，尝试让学生来参与改作。评价可以是教师进行，也可以是学生进行，但如果让学生们去评价，教师做适当引导，学生会更有兴趣。以学生为主体，教师为主导，把课堂交给学生，让学生动起来，而不是单纯看教师在表演。从多次试验来看，学生很有兴趣，效果非常好。

五、结论与思考

这次研究，使我有了一次关于作文的思考，认识到了自己在写作上的无为。虽然通过一定的训练，学生对作文有了一定的兴趣，能力也有了一定的提高，可是总觉得心有余而力不足。而且对于作文，真的有太多事要做。我觉得，以下几方面还要继续研究。

（1）注意可仿度，把握好难度。所选的仿写点必须是学生能达到的，或者是努力一下能达到的，不然，学生没信心，也没兴趣。比如仿写《老人与海》，不能笼统地说，“根据《老人与海》仿写一篇文章”。而应该降低难度，改为仿它的首尾的景物描写，或者对话描写，或者对话描写的言简意丰的特点。

（2）注重题目的可写性。教师所选的题目或者范围，必须让学生有话可说，能说，想说，会说。为此教师必须收集资料，揣摩学生心理，了解学生生活，走进学生内心。所选题目可与学生生活结合，与社会热点结合，与其他学科结合。美国教育家毕特科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”学校、家庭、社会、自然都可以入文来。要引导学生关注生活，叙写生活。

（3）注意类似文章的阅读。教师要提供类似文章，给学生更多的体会的机会。而高中阶段学生接触的主要是课本，无疑提供了一个好的阅读材料与范本。但篇幅毕竟有限，所以，教师要提供更多类似的文章，给学生反复的冲击。读写结合，这是一种传统的较成熟的作文教学方法。

（4）训练更系统，更合理。高中作文训练，时间长，内容多。如何做，才能更系统、更合理、更科学、更有效，这是作为语文教学工作者的我要长久思考的内容。这次的课题，只是一个小小的尝试罢了，有许多的不足。比如，高三的作文训练如何有序、高效没有展开研究，我将在实践中继续完善。

参考文献：

[1]郑晓龙.作文教学序列论[J].中学语文教学，2008（1）.

[2]刘步春.对当前语文教学状况的几点思考[J].新作文，2009（4）.

（浙江省嵊州市黄泽中学）