成才视角下高职英语课堂教学理念及方法的思考

王希峰

摘 要：从英语教学的诸多方面对英语教学中存在的问题进行较为透彻的分析，并结合多年教学实践，提出若干高职英语课堂教学的理念及方法，以更好地培养优秀人才。

关键词：人才培养；高职英语；教学理念；方法；思考

我国英语教学改革已经开展了十余年，但实际教学过程中的许多教学观念和方法依然落后，教学效果不佳。随着高职教育的普及和发展，高职学生入学门槛不断降低，高职生源质量不断下滑，严重影响高职英语教学质量。如何有效利用课堂进行英语教学，提高学生的英语水平和能力，更好地培养优秀人才，是高职英语教学改革的核心与关键。

一、英语课堂教学的一些理念

（1）交流是英语教学的终极目标。众所周知，“教育的目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人。”那么英语教学的根本目的是什么呢？语言是人类社会发展与进步的产物，语言交流是人区别于其他动物的一个重要特征。语言教学，就是要教会学生如何使用语言进行人际交流，这就是语言教学的终极目的。一位资深外教曾经说过：“……during the training course I hope you have learned much，I hope you can use the knowledge and the teaching method youve learned to teach your students. It doesnt matter if you can pass the examination or not. But the most important thing is to use what youve learned to communicate with your students and with people. Communication is the most important. Please bear it in mind.”这段精辟言语道出了英语教学的实质，即交流是英语教学与学习的终极目的。英语课堂并非一定是一个一味传授知识的课堂，也可以是一个对话、交流的场所。

（2）英语教师在课堂上应像导演一样。唐代思想家韩愈曾言：“师者，所以传道授业解惑也。”但笔者以为，“传道、授业、解惑”在现代英语课堂中有着一定的局限性，因为在英语教学中，这种讲授法是一种单向的传输方式，过多地使用，容易造成学生思维和学习的被动。作为当代英语教师，除传道、授业、解惑之外，还应该有会议或节目主持人特质，在管理课堂的同时鼓励学生尽最大可能用英语畅所欲言，各抒己见。

（3）听是口语交流的关键。提到英语教学，大家都认为“要培养学生的口语交际能力，打开学生的嘴巴”，尽量鼓励学生加强口语表达。张开嘴巴加强口语训练固然重要，但英语作为语言交流工具，学生掌握了一定量的单词不等于他们就可以进行有效的英语语言交流。英语口语交流必须建立在完全听懂、理解的基础之上，否则不可以进行有效交流的。因此，要培养学生的英语口语交际能力，听力训练是重中之重。训练学生英语听力应该做到：每听必问，听后必讨论。如果对话者之间没有清楚地接收到对方的语言信息，那么交流就无法延续，可见听力非常重要。但一般情况下，教师在实际的教学中对听力的训练却不甚重视，导致学生听力能力较差，这样所造成的“聋子英语”严重影响了学生英语口语交际能力的发展。

（4）语言交流中语调很重要。在语言的交流中，语调是起着相当重要的作用。教师上课，应该始终精神饱满，情绪高昂。正确的语调来自高昂的情绪，来自感情的投入；设想一下， 当一方充满激情地对某一位说声“Good morning”，而对方却用很沉闷的语调回答。这种语调明显影响继续交流效果。而在我国的英语教学中，常常忽视这一点，通常只强调阅读或朗读的形式，不重视语音语调；学生的口语对话往往无语音、语调变化之意识。这样没有角色、没有抑扬顿挫的朗读或对话交流，实在没有意义。在教对话时，有时我们需要把一句话用各种不同的语调说出来，让大家去体会不同语调的真正的含义。长期这样坚持下去，学生自然会体会到语音、语调的重要性，促进他们朗读与对话交流的提高。

（5）学生是教学的中心。由于历史传统的原因，我国的课堂基本上教师成了课堂的中心。教师站在教室前面，给学生讲解事先准备的内容，学生认真地听或记笔记。然而，看看国外的课堂，特别是语言教学课堂，虽然教室也有桌椅，但教师往往会把桌椅拿开，让大家围坐在一起，像座谈会一样。这对激发学生学习兴趣、调动积极性有着很大的促进作用。

（6）教师还应是鼓动家。从某种意义上来说，从事语言教学的教师是鼓动家。作为教师，上课不仅要风趣、幽默，还要具有鼓动性，要精神饱满、神采飞扬、活泼大方。当遇到一些学生在课堂上羞于启齿时，何不来一句“Cheer up！ It is not the end of the world”，激励学生开口？对于始终不愿开口的学生，作为教师，就应考虑从一些相关的简单问题着手，通过简单的问题使学生先开口，开口之后，沉闷的课堂气氛就可改变。记得有一次在课堂上教学生唱英语歌曲，教了几遍之后，却只有几个人会唱，大部分则沉默不语。自己便先开口大声唱起来，边唱边用手势鼓动大家一起唱。很快，大家都一起hi起来了。这小小的教学案例，折射出的是教师鼓动性的作用。

二、英语课堂教学方法探讨

（1）英语课堂中学生的交流训练。众所周知，只有彼此熟悉，才会有更多的话题，即交流。要让学生在英语课堂上进行简单会话练习时，大多数往往只在自己较为熟悉的同学之间进行。笔者则常常给学生提出一个要求，即每次必须最少与三个不同的人交谈。这一个简单的要求，使学生“被迫”熟悉了其他同学，更多交流的目的达到了。据此，会得出这样一个富有逻辑性的“公式”：“knowing— familiar—not nervous—make no mistake—learning much.”这说明在英语课堂的口语交流中，交流不多是由于彼此不熟悉而存在障碍，若非讲不可，就难免紧张，紧张就使人犯错误，导致难以正确表达思想，阻碍有效的语言交流和实践，从而影响语言学习的效果。但是，熟人之间，由于没有心理障碍和紧张情绪，交流会轻松自如，可以明显减少错误、多学知识，有效提高英语口语水平， 拓展交流范围。

（2）发言、提问方式的改变。一般来说，教师在课堂上提问学生时，常常要叫学生站起来回答问题或发言。这也许是中国教育的传统，也许是出于学生对老师的礼貌与尊重。然而这种传统和礼貌却正是导致课堂松散的主要原因之一，这必然会降低课堂的教学效果。而且在学生多、座位紧张、学生坐得很挤的情况下，学生的起、坐必然会影响到其他同学，往往会严重影响上课的秩序与纪律，甚至气氛。在长期从事英语教学的过程中，笔者一直坚持自己独特的提问方式及学生发言方式，即学生在自己的座位上回答问题或发言。

（3）灵活的教学方法。为了使课堂生动、活泼，教师应提前精心准备每一堂课，使教学活起来。例如，在教比较级句型“the + 比较级，the + 比较级”时，自己并没有像平时那样列举几个非常经典的例句，而是从几个简单的单词“money、earn、food、eat”入手，向大家提了几个问题：“Why does a person want to earn money？ What will he do with the money？学生的回答造出了一连串的句子：“The more money he earns， the better food he eats； the better food he eats， the fatter he gets， the fatter he gets， the less work he does， the less work he does， the less money he earns.” 通过money、earn、food、eat等几个简单的单词，不仅使课堂气氛异常活跃，而且让学生有了更丰富的联想。一个枯燥的语法，通过灵活的教学方法使课堂变得生动有趣，学生难以忘记。

（4）丰富学生的想象力。英语课堂上，不但要给学生传授英语的基础知识和必要的技能，使学生掌握语言交际能力，还要注意适当地运用课堂来激发学生的想象力。记得曾尝试“Making similes”（找共同点）的方法，给出两组词“X组和Y组”。

X 组 Y组

Husband Shirt

Woman Weather

Teacher River

Friend Radio

parent Bank

然后让学生造句：“X is like Y，because……”这样，把本来关系不大的两种事物，都联系起来了，使学生充分发挥想象力。经过笔者的启发和学生的努力，学生造了好多“经典”句子：①A husband is like a shirt because he needs mending and washing by his wife.②A woman is like the weather because she is really unpredictable. ③A teacher is like a river because he can irrigate your heart field. ④A friend is like a radio because you can learn much from it. ⑤A parent is like a bank because you can get money from it.等等。这种游戏式的练习，既丰富了想象力，又扩大了词汇量，使得课堂生动活泼，增加了趣味性和幽默性。

（5）词汇教学的几点尝试。

①尝试英语释义。一般的单词学习教学，就是给学生领读好多遍。这种传统的方法在当时也许会很奏效，但学生课后的记忆如何呢？学生往往还是不会读、记不住。因为我们使用了不良的方法“English words——Chinese meaning”。对于学生来说，这种学习是一种传统的被动式学习。对于被动式学习，心理学家早就进行了否定。因为这种被动接受，大脑处于松弛状态，印象肯定淡漠。记得在英语专业学习时，一位外教这样说过：“When you are teaching the words， don't give your students the translation， just guess the meaning or explain in English. Only in this way can they remember the words well。”也就是说，学生在猜测英语的解释时，思想活动处于积极状态，积极思维必然会对教学内容产生很深的印象。

②引入词汇块（lexical chunking）教学方法。“Lexical chunking”是“词汇块、片语”的意思。上世纪五十年代，美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）提出词块理论，认为词块对人的语言识别、学习和认知过程具有至关重要的作用。通过高中阶段的学习，高职学生已经掌握了相当的词汇，根据构词法对高职学生进行单词拼写方面的教学，和根据字母组合对学生进行单词拼写方面的教学，都会产生事半功倍的效果。例如，在教单词electronic时，可以对前缀elec-意思是“电的”进行展开教学，列举与电有关的词汇，如“electron、electronics、electronic、electricity、electrical、electric、electrician”等等。

③进行词汇的联想教学。扩大词汇量，展开联想，对英语写作很有帮助。上课时要善于让学生从某一个词或一件事情联想到好多东西，从而获得许多方面的知识。例如，大家都看过“Titanic”这部电影。一个简单的问题“What can you think of from Titanic”，就使学生想到、学到了像“ship、too many people、sea、ice burg、not enough lifeboats、modern speed、romantic、music、damage、beautiful girl、handsome boy、fall in love、at first sight、modern voyage、luxurious、sad、lovely、vivid、moving、hopeful、wonderful…”等许多词。这种联想教学帮助学生扩大了词汇，开拓了思路，教学效果良好。

总之，在英语课堂上，正确树立语言教学的理念，巧妙地运用一些精心准备的教学方法，就会使课堂生动、活泼、风趣、幽默。灵活的教学方法、饱满的精神、富于感召力等，是作为一个优秀教师应该具备的基本教学能力，综合运用才能有效地提高英语教学水平，更好地培养优秀人才。

参考文献：

[1]《教育心理学》编写组.教育心理学[M].西安：西北大学出版

社，2010.

[2]陈万会.论第二语言词汇研究与教学地位的变迁[J].聊城大

学学报，2006（5）.

[3]《高等教育学》编写组.高等教育学[M].西安：西北大学出版

社，2010.

（陕西国防工业职业技术学院）