高校幼师学前专业物理教学探析

周蓉

摘 要： 学前教育是基础教育的基础，是人生发展的起点。适当、正确的学前教育对幼儿智力及日后的发展有很大作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关。学前教育是教育学的一个分支，我国非常重视相关师资的培训工作。文章探析了高校幼师学前专业物理教学的相关问题。

关键词： 学前专业 物理教学 幼儿教育

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会，有人问其中一位：“你在哪所大学、哪个实验室学到了你认为最重要的东西？”出人意料，这位学者回答：“是在幼儿园。”的确，学前教育是各种行为习惯养成的关键时期，也是学校教育和终身教育的奠基阶段，是基础教育的重要组成部分。这充分说明了学前教育的重要性。目前社会不是缺少学前教育教师，而是缺少高文化、高素质的学前教育教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识和良好的科研能力。幼儿时期是形成性格、发展人格的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演重要角色。坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观，加大学前教育改革创新力度，拓展优质学前教育资源，推进教育均衡协调发展，提高学前教育质量，是目前学前教育的重心。当前我国学前教育的改革和发展受到了前所未有的关注和重视，特别是作为学前儿童（常常说的幼儿）教育的启蒙者应该具有一定的科学探究能力，当下的幼儿教师这方面能力较差，我国已经意识到了问题的严重性，并通过提高学前教育的层次和加强学前教育大专生的科学教育素养的培养解决这些问题。就学前物理专业教学而言，教师要找到合适的方法解决物理教学中的问题，提高物理教学质量。

一、 因材施教内容要浅显，体现学前教育的特点

一些教师对学前专业物理教学认识不够，认为在教学中所传授的知识要有一定的深度和宽度，形成与普通专业一样的固定的思维模式和要求，不想把知识讲得太窄，否则老师觉得体现水平不够高，觉得讲简单了没意思，很无聊，远离专业实际，加大物理学习的难度，造成物理学习现状不佳。老师让学生多学一点，出发点是好的，但要考虑学生的实际情况，如果不考虑就是对牛弹琴，不能取得较好的教学效果。只有根据学生的情况，选择内容，设计方法，才能使学生学有所获、有所进步，学前专业学生物理底子薄，接受能力差，如教学内容太深，他们全听不懂，学不会，老师的教等于白费。内容太宽，学生掌握不了。记忆不全面，也不牢固，效果不理想。学前专业的学生毕业主要是去幼儿园工作，从事幼儿教育，他们应该具备学前教育教学内容所涉及的物理知识和给小朋友传授知识的教学方法。超出这个范围对学生有好处，但对幼儿教学没太大意义，学前教育的物理教学应该服务于幼儿园的教学，循序渐进地、一步一步地学。

二、讲解深入浅出，通俗易懂

不管什么科目的教学都力求做到讲解深入浅出，通俗易懂。把形象的内容说具体些，把深奥的内容讲浅显些，这样有助于听课的人很好地理解和接受，在物理教学中对学前专业的学生尤为重要。因为他们的物理基础差，接受知识的方式不一样，如果语言过于专业化，或者冗长，过于文质彬彬，就会使他们理解有困难，有碍物理知识的接受。要做到这一点，不妨采用比喻教学法，拟人教学法，演示、实验等方法，把物理知识讲得浅显易懂。如讲相对运动时，课堂上唱《听妈妈讲拿过去的故事》，里面有这样的歌词：月亮在白莲花的白云朵里穿行……《红星照我去战斗》里有这样的歌词：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……月亮在穿行，说明月亮运动了，相对于白云。竹排在游相对于岸，青山在走相对于竹排，学生很容易明白运动的相对性，同时用到了拟人化的修辞手法。学前专业的学生本身就喜欢唱歌，把物理知识唱出来，本身就是一种课堂教学方式的改革和尝试，这样学生的注意力一下子被吸引了，课堂教学效果自然很好。

三、结合实际制定科学的评价措施

学习和评价是矛盾的两个方面，教学评价是一种不可缺少的教育行为，必须发挥教育功能，即通过教学评价调动学生的学习积极性，提高教学质量，促进学生全面发展。传统的学习评价过于注重学科的书本知识，忽视实际能力，评价标准忽视个体差异和个性发展的价值，评价方式过于单调，仍以纸、笔为主，学生处于消极的被评价的地位。对于学前专业的学生来讲，社会考试的压力小了，仍然用一张试卷的机制评价不恰当，自然要接受新课程提出的发展性评价理论，因此，在平时物理教学中应采用理论知识与实践能力相结合的评价方式，以学生为本，促进学生和谐发展。

总之，课堂教育是教学的主要战场，在学前教育专业的物理教学中应尽可能地想办法打造生活化的、游戏化的课堂，以提高学生学习的兴趣和学习动力为目标。这样的课堂能对他们起到潜移默化的影响，他们将来要担任幼儿教师，幼儿园倡导的是游戏化、生活化的课堂。特别是物理课堂要重视实验观察能力的培养，这是幼儿园教师面对语言还不能和成年人相比的孩子们独特的需要，应用具有一定的实用性并且操作性强的教学策略，尽可能地使学生由被动地学习物理转化为愉悦地、主动地学习，这样学前专业物理教学必然能达到良好效果。