体验式学习在中学英语教学中的应用

刘成

摘 要： 新课程标准下，在英语教学中要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学，使语言学习摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习过程变成创造、运用语言的体验过程，成为栩栩如生的互动体验。英语教学要让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。

关键词： 体验式学习 中学英语 教学应用

美国心理学家罗杰斯认为，体验式学习可以丰富学生的经验，以学生的潜能为动力，将学习活动、愿望和兴趣及需求融为一体，从而有效促进个体发展。这要求英语教师在中学英语教学活动中积极关注学生这一学习主体的学习过程，积极创设符合中学生心理特点的学习情境，通过协作性的学习方式与任务型的教学形式，使其在完成任务的过程中完成知识的建构与“自省”，激发其英语学习的兴趣，提高其英语实际应用能力。

一、何为英语教学中的体验式学习

体验式学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的方法。其强调学生自主地感悟和体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识、技能。作为语言课程的英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力只有通过语言实践活动才能形成，通过体验才能掌握。

英语学习是通过听讲、阅读、实践来获得知识或技能的过程。这一过程，只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。对于语言教学中所指的体验，就是指教师以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出值得学生回忆的活动，让学生有所感受，留下难忘的印象。

体验式教学最终要达到学以致用的目的。学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中，则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。因此，应该让学习者逐渐意识到，语言学习是一个通过实践运用而循序渐进的过程。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。

二、挖掘教材，创设情境

教师应对教材充分理解、消化、吸收，进行二次开发，即将与教材内容相关的对学生有意义的材料，经过教师的设计，在教学中呈现给学生。现代教育理论认为教学应是用教材教，但不局限于教材本身，在师生互动的课堂教学中，及时开发有价值的课程资源，为不同需要的学生创设更加丰富的课堂情境，生动的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。因此，在英语课堂教学中，要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种“心理自由”与“心理安全”的状态下，自主地学习，大胆地创新，主动地发展。

我国学生普遍存在英语口语水平较差的现象，主要是因为不具备语言环境，学生能够练习口语的唯一场所就是课堂，而传统的教学方式忽视口语的训练，这样就造成学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学中造成的“哑巴英语”的顽疾，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上做一些调整，可以采用小班授课，使学生有更多的时间练习听说，在内容上做到丰富、逼真、有趣，力求采用丰富多彩的教学内容和手段，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”，使课堂成为他们语言实践的场所。另外，可以在完成规定的教学内容之余，组织学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动，如双人对话、小组讨论、课堂辩论及演讲等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免学生出现疲倦的状况，还可以从不同角度切身体会到不同角色的情感，并在观摩及实践中不断发现好的学习方法，提高自身口语表达能力。

三、体验式学习在听力教学中的应用

听力教学一般说来至少包括三大步骤，即“听前，听时和听后”。它概括训练听力的全过程，可按照以下几个阶段进行听力教学。

1.听前。听前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及题目的熟悉程度不同，进行2分钟～20分钟的熟悉。这个阶段需要做的工作是：（1）就有关学习内容的话题进行介绍。（2）学习或复习相关的语言，为学生进行学习扫清障碍。如果学生已经学过关于此类话题的词汇和短语，教师可以采用多种方式引导他们复习，教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学。（3）布置学习任务，使学生理解、明确学习任务的目标和结果。为成功地完成学习任务，教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项任务，每位学生的任务是什么，给他们多少时间，他们完成任务后应取得什么样的成绩，等等。

2.听时。这一阶段在听力中对教师而言是最困难的，因为这一阶段需要学生自己集中注意力并积极地处理信息。如果教师提供一个目标或任务给学生，就能够鼓励和帮助学生集中注意力。材料的选择最好是有趣的、幽默的故事或话剧，这样学生在欣赏的同时会更加集中注意力。

3.听后。引导学生做以下活动：（1）语言分析活动。学生做一些与听力有关的语言形式方面的练习或活动。教师在学生做的基础上，分析这些练习或活动，并引起他们对其他词汇、短语或句型的注意。（2）语言练习活动。在语言分析活动之后，教师根据学生的需要进行一些语言练习活动。学生通过各种练习或活动，练习语言分析阶段的词汇、短语、句型，同时学习一些有用的语言。

四、体验式学习在阅读写作教学中的应用

阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平和速度是评判阅读能力的两个重要标志。所以，在阅读训练中，要在一定程度理解的前提下，提高学生的阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。

语言最主要的功能是交际，用书面形式进行信息传递，更是交往中必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养不是一朝一夕之事，而是整个中学阶段长期的任务，因此，从一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行考前突击而产生被动。教师经常用到的写作手段往往是单一的写作方式，写作内容又不够生动，脱离生活实际。这就要求写作要强调交际的目的。

体验式教学理念彻底解决了传统教学中语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象，学习过程充满反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的合作精神和参与意识，并让他们在学习过程中体验成功的喜悦，充分开发潜能。