幼儿园经典古诗文教学中的三种策略

张瑜

在中华民族上下五千年的历史长河里，经典古诗文脍炙人口、源远流长。在幼儿园这座小巧的花园里，经典古诗文更是一种由心生发的快乐，陪伴着孩子的一日生活。所谓经典古诗文，主要指中国古代流传至今，反映中华民族优秀文化的古诗词和代表传统蒙学经典的《三字经》和《弟子规》。一日活动皆课程，为了让经典古诗文有效地融入幼儿园的一日生活，围绕课题研究，我园从环境创设、教学活动、多元延伸三个方面进行了尝试，提出了引导幼儿学习经典古诗文的三种策略。

一、立体互动的环境营造经典古诗文的学习氛围

1.“五位一体”的外化环境。丰富多彩的物质环境，使每一面墙壁都说话，每一个角落都育人，起到“润物细无声”的教育作用。为了激发孩子们学习古诗文的兴趣，在国学环境中看看、读读、摆摆、讲讲，我园充分实现每一寸空间的教育价值，结合季节特征、传统节日、渗透式课程，选取经典古诗文内容，并结合幼儿的年龄特点创造“一廊、一墙、一角、一树、一板”的古诗文外环境。如经典古诗文展示廊、磁性古诗操作墙、立体诵读角、立体古诗树、古诗文操作板，使《弟子规》、《三字经》及古诗词内容随处可见，图文集合，趣味性强，便于操作。孩子们在玩中学，学中玩，不仅感受到浓浓的国学氛围，而且徉徜其中，步步是景，随时可以驻足阅读。

2.“美化一日”的班级环境。除了幼儿园的大环境外，幼儿每天生活学习的教室环境更是必不可少，它是师幼合作参与的一种美化设计活动，幼儿对于自己参与布置的“杰作”，会倍加爱护与珍惜。在设计制作之前，教师与幼儿一起达成班级的“美丽约定”，让每个孩子了解一日生活中应该遵守的行为规则，然后师生一起动手设计绘画。如教室的盥洗室有弟子规行为规范图：“便溺回则净手（饭前便后要洗手）”；教室墙上有“对饮食勿挑拣（吃饭时，要把饭菜吃得干干净净）”；午睡室里有“置冠服有定位（衣服摆放处）”……每一个行为规范图都与幼儿的日常行为（衣食住行）相结合。常规与经典紧紧牵在一起，潜移默化地影响幼儿的一言一行，在帮助孩子养成良好行为和卫生习惯的同时，不仅完善幼儿的行为，而且美化幼儿的心灵。

二、教学三部曲夯实经典古诗文学习的基础

在中国古代，很多诗人琴棋书画样样精通，所创作的诗歌不仅文辞优美，更有一定的韵律和意境悠远的画面。因此，古诗文教学中我园引入了国画、吟诵、古典音乐等多种艺术形式，旨在不仅提高他们的阅读品质，还更好地帮助他们理解古诗文蕴含的意境，体验汉语言的美。在此基础上，我们归纳了古诗文教学活动的三部曲。

1.图文导入，呈现意象。由于孩子学习具有直观形象的思维特点，因此在帮助他们理解文学作品时，图示法是最基本的方法。研究过程中我们发现，呈现古诗文最适宜的是中国画风格的图画。“诗中有画、画中有诗”是“诗情画意”的完美融合。所以，在教学活动一开始，通过中国画风格的图画和文字的呈现，能帮助孩子在品诗赏画的具象性中，获得对古诗文更深刻而丰富的感受。

2.多样诵读，显现韵律。中国古诗文的创作是非常讲究韵律的，很多古诗文都能够一边抚琴一边吟唱。因此，在古诗文教学中我们适当介入音乐元素。一是击节诵读式。诗歌都有很强的节奏感。诵读时用打击乐器或击掌、踏地等简单的伴奏方式，凸显节奏，再辅以灵活的语调，孩子们兴趣盎然。二是吟诵式。固有光在《语言闲谈》中说：“中国的诗词一向是吟诵的，既表达语言又表达情调。”三是配乐式。教学活动中借助与诗文内容或情绪相一致的古筝等民族乐器演奏的古典音乐可以帮助孩子更好地入情入境，感受古诗文的音韵美。

3.情境表演，体验内涵。在欣赏诵读的基础上，幼儿渴望通过自己的表演进一步体验古诗文的内涵。这时候，活动的第三个流程，需要为幼儿创设与古诗文相一致的表演情境，提供相应的表演道具，通过自己动作、表情、声音的演绎，表达自己对古诗文内容的理解。如在教学《江南》时，教师为幼儿创设了一个小池塘的情境，有的幼儿做莲花、有的幼儿做小鱼、有的幼儿做采莲人……一起完整地表演整个古诗内容，让幼儿尽情地演绎、表现自己，了解这首古诗的内涵。

三、丰富多元的活动提高古诗文学习的成效

孩子的学习具有滞后性的特点。活动结束后，某些孩子对学习内容还不能很好地掌握，需要在一日生活中适当巩固，特别是离孩子比较远的古诗文。因此，我园适当地选择了一些幼儿感兴趣的形式，让经典古诗文多元延伸，渗透巩固。

1.与民间游戏相融合。在幼儿课间或晨间活动时，将《三字经》、《弟子规》等经典国学的内容与乡土气息浓郁、健身价值极高的民间游戏跳皮筋、炒黄豆、城门高、跳房子有机地结合起来，让孩子们在享受跳皮筋欢乐的同时，自然、轻松地巩固《三字经》、《弟子规》等内容。

2.与幼儿韵律操相融合。韵律操节奏感强、富有动感，符合幼儿园孩子活泼好动年龄的特点。我们在每天晨间韵律操时段，每个年龄段都加入些古诗词内容。如本学期，大班《所见》、中班《春晓》、小班《锄禾》。这样的韵律活动，使孩子们对这些古诗文不仅会读、会唱，更会表演，既激发他们对古诗文的喜爱，又帮助他们熟练掌握这些古诗文。

3.与国学体验区相融合。区域游戏中，教师投入了图文结合的古诗文故事板，让幼儿不仅可以摆摆讲讲，还可以戴上古代人的头冠、穿上古代人的衣服，诵读《弟子规》、《三字经》等。这样通过区域中的自学和同伴间的互学，可以进一步巩固教学内容，为每个幼儿搭建展示自己的舞台。

4.与经典节日活动相融合。活动是幼儿古诗文表达的最有效载体，为了激发幼儿的热情，我园结合四大品牌活动开展了一系列丰富多彩的经典诵读活动。如童眼·看春天——缤纷艺术节（春季），家长与幼儿朗诵国学亲子秀；童声·诵经典——温馨悦读节（夏季），大班表演经典唱古诗；童智·爱科学——灵动科技节（秋季），组织亲子古诗猜谜等活动；童心·玩游戏——快乐体育节里（冬季），开展国学亲子乐、亲子跳皮筋诵《三字经》、抢椅子诵《古诗》等体育游戏。这些精彩纷呈的活动不仅丰富了幼儿的学习和生活，而且拉近了家园距离，提高了家长的诵读热情。

自课题开展以来，孩子的情操得到陶冶。下课，他们除了哼“一二一，棒棒佬不起”外，还用《两只蝴蝶》的曲调唱“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔”。还有一个孩子，当她的母亲听她背诵完《弟子规》时，由衷地说：“女儿，这个连妈妈都背不完呢，你太厉害了！”相信在家园的共同指导下，孩子对古诗文的喜爱之情和学习能力会不断增强，而孩子们在朗朗的古诗文诵读声中也会掌握更适合自己的古诗文学习策略。