提高汉语教学质量的有效途径

希来古丽·沙布尔　麦苏尔·吐尔逊

摘 要： 汉语教学不能片面地脱离实际生活，而要将汉语教学贯穿各项教学工作中。只要坚持不懈地努力做，就一定能给学生营造宽松、自由、有趣的语言环境，激发学生对汉语的兴趣，进而充分发挥学生的主观能动性，培养其汉语运用能力。

关键词： 汉语教学 教学质量 有效途径

教师根据新课程要求集体备课，相互听课，总结经验，课堂教学的真正意义是引导学生参与教学活动，使学生敢于在课堂上发表自己的意见和见解，做出独立判断，进行正确分析，敢于站出来指出教师断定的“正确”是错误的；敢于辩解教师认定的“错误”是正确的；将培养敢于自由辩论的学生作为汉语教学的主要方向和目的。即使如此，由于某些具体原因和客观条件，一些地处边远乡村的民族中小学的汉语教学质量比其他学科低，与现代教学要求很不相称，因此，提高汉语教学质量应注意以下几点。

一、汉语教师制订课程方案应扎实严谨，讲课要有情趣，明白易懂

以前汉语教师上每一节课，都不以学生的实际情况和兴趣为出发点，只认为课程内容重要，这样就会淡化部分学生对课程的兴趣，最终导致学生对课程厌烦，结果是一问三不知，导致学生产生不明白重点学什么的问题。因此，汉语教师在制订课程方案时，应该认真研究课程标准和教材，要以学生的兴趣为主，把汉语学习变成学生的自觉行为。教程方案要重视引导学生善于论述，为学生创造观察、设想、想象、探索、推断、比较、质疑的时间和空间。

二、汉语教师不得在教学方法上生搬硬套

课堂上的主要问题不仅仅是教师的上课问题，还有用什么方法授课的问题，教师的教学方法与学生的学习方法应紧密配合，绝不是让学生在课堂上一窍不通，晕头转向，困惑不解，默默地坐着，而要引导学生与教师共同探讨，共同分析。目前，大多数汉语教师没有完全走出传统教学模式，往往习惯于应用翻译解释法，导致学生听力、理解力和会话能力训练不足，结果学生虽然能够识读和书写生字词，却往往不能准确地应用自如，造句困难，虽然能够流畅朗读和理解课程的主要内容，但不能流利地口述讲解。所以，汉语教师每上一节课，都要以学生的兴趣和实际情况为出发点，讲课要生动有趣，课堂上避免以好学生为中心，要启发那些学习能力相对较弱的同学，避免教学方法的单一性，从实际出发，抓紧引导学习落后的个别学生，防止差距悬殊扩大。

三、汉语教师应有效利用教课参考资料

当前，汉语教学参考资料种类繁多，汉语教员在购买参考资料和参考书时，对于究竟应购买怎样的参考资料和参考书，以及怎样利用参考资料方面应该持认真态度，不能只为了买书而买书，要看参考资料的内容和难易程度是否适合自己所教学生的实际情况。有些教学参考资料内容混乱，知识系统性较差，知识面不广，不能在学习汉语时提供切实帮助，所以，汉语教师选购教学参考资料时，应该以提高学生的汉语水平和让学生有效利用为目的。

四、重视学生汉语口语能力的提高

教学中要组织学生参加口语表达，引导学生练习看图说话，这就要适当利用课堂和课外时间，利用挂图和有针对性的图片，启发学生的形象思维能力，为培养学生的汉语会话能力打好基础；应该重视充分利用课程内容的作用，教师要配合课程内容指定题目，引导学生围绕该题目畅所欲言，尽可能背会生活中常用的汉语句型，鼓励学生在生活实践中经常运用所学知识；在汉语课程中，尽可能给学生创造讲汉语的环境和机会，这样可以达到培养和强化学生汉语会话能力的目的。除此之外，为了提高学生的汉语表达能力，汉语教师不能只局限在课堂上教授学生主要课程，还要布置家庭作业，让学生收听广播节目，收看电视节目，练习实践会话，定期检查评比作业。

五、汉语教学中课堂要生机勃勃，激发学生兴趣

俄罗斯著名教育家维辛斯基曾说“没有兴趣，强制性的学习会遏制学生的兴趣，这样的学习不会长久”。因此，激发学生对课堂教学的兴趣极其重要。教师在课堂一开始，就应把学生带入某种特定的语言环境中，附带地开展一些其他活动，充实课程内容，只有这样才能活跃课堂气氛，学生才能在教学中充分发挥主体能动作用参与学习，这样不但能激起学生对汉语课的兴趣，还能克服自己原先不敢开口讲汉语、怕讲错汉语的心理障碍。

六、有效运用多媒体教学

提高汉语教学质量，必须有效运用先进教学设备，以多媒体教学为主。有条件的地区可尽可能地通过电脑和网络技术更新教学和电器化教学设备，为提高教学质量提供物质援助；条件不太好的地区结合本地区实际情况，就更新改进课堂教学设备问题，向有关单位提交申请报告，有关领导要给教学设备予以适当的投入，竭尽所能地更新和完善教育设施，配备能适应时代需求的教学设备，从而促进一个良好教学环境的建成。

七、在减轻学生负担的基础上给学生布置作业

改革的核心是强化学生素质，培养学生的实干精神和创造力。优化汉语作业在不加大学生作业负担的前提下，提高作业质量，鼓励学生把课堂上学到的知识运用到生活中，以每一个学生的实际情况、能力、生活背景为出发点，挖掘出有助于每一个学生创造力发展的潜在因素。汉语教学要学以致用，突出作业的综合性，重视培养汉语教学中学生的（听、读、说、写）综合能力，通过这些途径，达到学以致用的教学目的。

参考文献：

[1]吴勇毅.对外汉语教学课堂教案设计[M].北京：华语教学出版社，2003.

[2]蔡崇尧.汉语教学法概论[M].新疆：新疆教育出版社，1996.6.