在Protel中运用反例教学的几点认识

吴珏

摘 要： 在Protel教学中，教师可选择适当的反例，运用合理的方式，采取多样的评价，使得反例教学成为行之有效的教学手段，以此进一步提高学生学习的主动性。

关键词： Protel 反例教学 反例来源 注意点

对于Protel的学习，学生总是开始时特别新鲜好奇，集中注意力，但很快就出现无心听讲的现象。任凭教师如何强调知识的重要性，如何反复演示操作的关键点，某些学生总喜欢低头不听，练习时照常犯错。有一次，课堂安排手工绘制封装的练习，我以几位学生画的红色封装做展示，全班竟然大笑起来，还热烈地讨论着“应该是黄色的”。他们热情的一面让我很意外，之后我开始特别留意这些学生中的反例，并做好资料的积累。

反例，俗称错误案例，反例教学可以理解为教师呈现少数例题，引导学生进行批判的一种教学方法。这些反例必须从教学实践中来，真实、生动，即使是教师自己编写的也必须符合客观实际。如何选择好的反例？如何更好地将这些反例运用到教学中？通过教学实践，我得出如下认识。

一、反例的来源

1.作业反馈

Protel是一门上机操作课，45分钟的课程，基本上是用20分钟至30分钟让学生课堂绘制练习，学生下课时提交作业，教师利用课余时间进行批阅。教师要汇总出学生出错的地方，形成反例，一在下节课中进行展示，引导学生复习纠错，二便于自己教学经验的累积。

作业的错误汇总有时候无法每个都提到，如电路图中电容C1画反了，电容C2也画反了，这二者可以合并着进行讲解，不用每一个错误都展示。

2.课堂捕捉

在学生独立练习时，教师巡视机房，督促课堂纪律，多观察，及时发现学生中的错误。对于普遍出现的问题，教师可以利用软件进行共享，和全班进行共同分析解疑。对于偶尔少见的问题，教师可以采用单独辅导的方式进行提示，引导学生纠错。考虑到课堂时间有限，教师可以邀请优秀的学生进行辅助巡视，提高发现错误的效率。

对于已经很熟悉的知识，教师可以鼓励学生之间查错、纠错。如在后期的PCB项目设计中，学生已能够很熟练地绘制电路原理图。我会建议学生进行分组比赛，活跃课堂气氛，促使每个学生积极绘图。绘图结束后，相邻小组间互换座位，帮他人找错。当发现有问题时，学生举手，教师进行全体广播，再由学生做评委，分析错误点。这样的教学充分调动了学生学习的主动性，课堂气氛融洽。

3.预设错误

教师结合以往的教学经验，在掌握学生容易出错的点后，预先精心备课，设置相关的错误，引导学生观察和思考，从而加深对正确知识的理解。如PCB边框所在的层，讲述PCB边框绘制时，我直接先利用图形展示各种颜色的PCB边框，引导学生回忆辨别各工作层的默认颜色，从而强调机械层，这样比直接告诉学生要放置在机械层来得更有效。

二、运用注意点

1.反例教学不适用于概念性知识的传授

如线宽设置中，为避免学生最后忘记设置线宽的优先级别，我会要求学生排好良好的设置顺序，即先设置ALL的线宽，再设置相关特殊线宽，这样可保证ALL的级别最低，不需要再调整优先级别。因此授课时，一开始我就直接要求学生养成这样的设置习惯，不需要采用反例教学的方式进行传授。当学生已经学会该设置方法后，我会通过自己演示，修改线宽的优先级别，展示错误的布线结果，运用这样的反例只是为了给学生提个醒。

2.选取反例时要考虑到学生的个性

有个别学生动手能力较好，活泼外向，但缺乏自律性，我会采用有针对性的反例教学。如在布局的学习过程中，我曾反复盯住学生范某某，每次都会对他完成的成品图进行课堂展示，还会邀请他进行现场的布局练习，让周围的学生给予监督和帮助。好面子的他在一次次全班示范的演示下，开始愈加认真地绘图，作业的完成率也提高。

但是有个别学生性格内向，理解力欠佳，作业中呈现的错误比较多，我会给予他们更多的关注。顾及学生的个性，对一些大众性的错误，我一般采用匿名的方式在全班进行展示和评析。但对他自己的错误，我会半蹲身体，和他单独交流，细心指导，帮助他树立学习的自信心。

教师要考虑到学生的不同个性，本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。

3.“反例教学”不可滥用

反例教学设计的难易程度要适度，只要是能够反映知识点及思想方法的中难度题目即可。而且反例要具有一定的针对性，不要什么都用反例教学，如运用多边形绘制电气符号时，我采用反例教学，结果耗时过多，而讲解重点（引脚的设置）时时间少了，教学效果反而更差了。

另外，课堂上的反例展示要合理搭配，比如完成项目的一部分任务后进行一次分享，不可以太过频繁化，打破学生思考和绘图的连贯性是不好的。

4.注重反例评价方式的多元化

我习惯运用各种评价方式解析反例，比如利用分组，由每组代表进行分析评价；也可以采用全班竞赛方式，自由抢答，活跃课堂气氛；有些学生性格内向，我会利用他与好友之间的友谊，引导好友帮他纠错，这样出错的学生会更乐意听取对方意见，促进知识的掌握；对于竞赛中的一些常识，我还将评价的任务交给竞赛选手，让竞赛知识溶于教学，同伴教学吸引学生的注意力；课后，利用学习交流群，我会将授课的任务和优秀作品进行上传共享。我还会找到绘图中存在严重问题的学生，在网络上与他进行交流沟通，避免疑难问题的累积。

总之，Protel教学中，如果教师合理地运用反例教学，则往往会取得意想不到的效果，还会因此而积累经验教训，有利于今后更好地教学。学生在该过程中不但要准确掌握所要学习的知识，还要锻炼自己的逻辑思维能力，充分调动学习的积极性，提高学习软件的兴趣。

参考文献：

[1]黄赘杰.例谈信息技术课堂中的“错误”教学法.中国信息技术教育，2012（9）.

[2]戴子山.“尝试错误”教学——让学生在出错纠错中掌握电子专业基本知识与技能.新课程学习（社会综合），2010（11）.