园艺植物病虫害防治课程渗透职业核心能力培养教学研究

王玉霞　包莲　刘忠巍　张玉晶　葛艳杰

摘 要： 职业核心能力关乎学生就业和职业生涯发展，在高职教育中占有重要地位。专业课程教学中渗透职业核心能力培养是一种有效方法，本文以高职病虫害防治课程为例，基于职业核心能力的培养进行教学设计，借以抛砖引玉。

关键词： 园艺植物病虫害防治 职业核心能力 项目化改革

随着我国现代农业的飞速发展和建设社会主义新农村对高技能农业人才需求的不断提高，农业高职教育既面临着极好的发展机遇，又面临着严峻的挑战。从对用人单位的调查来看，农业高职毕业生“与人合作精神和能力”、“与人交流能力”、“吃苦耐劳的精神”、“责任感和敬业精神”等素质是企业最需要的，专业技能不足可以弥补，而缺乏这些素质，则专业技能再好也发挥不出来。承载这些综合素质的基础正是职业核心能力。1998年，我国劳动和社会保障部把职业核心能力写进《国家技能振兴战略》，职业核心能力是岗位专业能力之外必需的基础能力，对人自身发展及其职业生涯的可持续发展起着重要作用，这些能力分为职业社会能力（与人交流、与人合作、解决问题等）和职业方法能力（自我学习、信息处理、数字应用等）。当前职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职业升迁必备的能力，是企业内训和事业单位在职人员综合素质提高的重要內容。

1.渗透职业核心能力培养课程的项目化设计

1.1项目化教学模式的特点：项目化教学实质上是一种基于建构主义学习理论的探究式学习模式，强调学生在合作中学习，在不断解决问题的过程中完成对知识体系的构建。其教学内容以工作任务为依托，教学活动以学生为主体，教学成果多样，教学设计人性化等。项目化教学有助于创造使学生充分发挥潜能的宽松环境和心理状态，学生在真实或模拟的工作情境中通过多元方式参与工作过程，完成工作任务，并在团队合作中相互学习，最终实现职业核心能力的培养。

1.2植物病虫害防治课程项目化教学模式构建：高职病虫害防治课程项目化教学改革主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到课程项目化教学中，推进人才培养模式改革，促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面、和谐、可持续发展。

在教学模式上，根据教学设计要求，围绕学生职业核心能力的培养，充分利用园艺专业新民实习实训基地，园艺专业中央财政支持的实训基地平台等，合理安排实践教学的各个环节，让学生在做中学、在实践中提高、在合作中学习。

在教学内容的选取上，采用“职业倒推法”，多名专业教师与松原市农林花卉基地、松原青怡坊花卉园艺绿化有限公司等行业企业专家共同探讨行业岗位的实际需求，确定课程标准和主要教学内容；并精心设计项目、任务，将项目实施主线贯穿专业课教学的全过程，确保培养对当地园艺植物病虫害会识别诊断、会分析原因、会制订方案、会组织实施的植保四会能力，同时培养学生的协同合作能力、创造革新能力和语言交流能力等职业核心能力。具体设计如表1所示。

表1 园艺植物病虫害防治核心能力课程项目表

如“园艺植物昆虫鉴别技术”项目教学，先给学生发放“昆虫形态识别”任务单，让学生明确学习目标和工作内容，再通过学生自主学习，网络查询资料、图片等获取信息，小组分工合作，制作常见园艺昆虫9大目识别的PPT课件，自己撰写演讲稿，通过专题演讲，展示各自作品。各小组自评、互评，教师点评学生的任务完成情况，提出修改意见和建议，最后做出整体总结与评价。

2.课程教学效果

2.1激发学生学习兴趣。《园艺植物病虫害防治》课程通过开展以学生为主体的项目化课程教学，实现理论与实践的高度统一，学生在学习过程中始终保持浓厚的兴趣，以项目教学为载体，学生拥有具体的任务目标，自主围绕工作任务探求理解相应的知识，变被动学习为主动。通过小组合作互助完成项目任务后，易产生成功感，从而使学生在学习上保持极高的热情和兴趣，职业技能水平有很大的提高。

2.2学生职业核心能力得到很大的提高。教学过程充分体现工作过程，学生边学边做，课程理论知识点更容易理解和掌握，实际动手操作能力也得到很好地锻炼，专业技能得到提高。通过小组互相讨论、学习、评价，既增强学生的自信心和上进心，又培养学生的语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力及团队协作精神、创新能力等，学生综合素质得到全面提高。

《园艺植物病虫害防治》课程基于职业核心能力培养的项目化教学改革，在培养学生专业能力和职业核心能力方面都有较好的效果，但是课程改革刚刚迈出第一步，在今后的教学改革过程中，我们还要继续努力，不断实践与探索出更好、更适合培养高职植物保护人才的教学模式与教学方法。

基金项目：本文是吉林省职教学会“十二五”规划2013年度课题《农业高职学生职业核心能力培养研究》的阶段性成果。立项编号：SZJ13103。