基于儿童母语习得理论下的小学英语教学策略探析

冯瑞娜

摘 要 儿童通过英语课程的学习，可以接触到一个全新的声音世界，了解不同的文字书写形式，体会已过文化带来的新奇。其价值远远超出了学习英语语言本身的意义。但是通过母语的习得理论研究，可以启示我们探析出有效的小学英语教学的策略，本文借助儿童母语习得理论，结合小学儿童特点，尝试性的提出三种小学英语教学策略。

关键词 母语习得理论 小学英语 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Primary English Teaching Strategies under Children's

Native Language Learning Theory

FENG Ruina

（Elementary Education Department， Zhengzhou Normal University， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract The children can expose a whole new world of sound， understand the different written forms， and bring new cultural experience through English learning， its value is far beyond the English language itself. By researching theory of language acquisition， It can enlighten us to think an effective primary school English teaching strategies， with the aid of children's theory of language acquisition， combining the characteristics of primary school children， the study try putting forward three kinds of strategy in primary school English teaching.

Key words Theory Language Acquisition； Primary school English； teaching strategy

1 兒童母语习得理论

1.1 环境论

环境论强调环境和学校对语言获得的决定性影响。环境论有以下几种：

1.1.1 模仿说

阿尔波特（Allport）首先提出传统模仿说，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。乔姆斯基（Chomsky）和其他一些学者强调儿童在语言习得过程中的主动性和创造性，并对模仿在语言获得中的作用进行了研究。第一，如果要求儿童模仿某种与儿童已有的语法水平距离较大的语法结构，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型；第二，儿童经常在没有模仿型的情况下产生和理解许多新句子，具有创新性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子，也就是说理解是产生的基础。

1.1.2 强化说

强化理论源于巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的理论，认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。斯金纳把儿童的语言获得看成是刺激—反应—强化的过程。在这一过程中。儿童对一个刺激做出正确的反应就会得到成人的强化（口头赞许或物质上的满足），这就增加了子类似情景中做出的反应的可能性。成人的赞许往往是用话语表达，这些话语往往与特定情景相联系，因此人的话语就成为有区别意义的刺激。既是下一个反应的刺激，又是反应的强化因素，儿童就这样学到了语言。

1.2 先天决定论

先天决定论否定环境和学习对语言获得的决定因素，强调先天禀赋作用。乔姆斯基提出的先天语言能力说认为：决定人类幼儿掌握说话的因素不是经验和学习，而是在于人的先天掌握语言规则的能力，即语言能力，这是一种能将头脑中已经具有的普遍性语法规则转换为母语语法规则的能力。

1.3 认识相互作用论

以美国心理学家斯洛和瑞士心理学家皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言的发展。他们既重视先天因素，也重视后天因素，认为儿童的语言是在先天因素与后天因素相互作用之中发展起来的。

1.4 社会相互作用论

社会相互作用论把相互作用因素扩大到社会环境、认知发展、语言知识和先天成熟因素，是这些因素相互依赖相互作用共同促进儿童的语言发展。该理论把儿童及其语言环境看做是一个动态系统，认为儿童不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工者。该理论也重视模仿的作用，认为儿童可以通过模仿来推测语言假设。

从以上对儿童语言习得理论中可以看出，各个理论从某种角度上都有一定的道理，我们在教学中仍要把各种理论与自己的实际结合起来，博采众长，帮助我们在儿童英语教学中选择有效的方法。

2 儿童的英语学习

从儿童获得言语的过程来看，其获得言语的规律大致表现为：言语获得要具有正常的头脑，需要正常的语言环境，离不开模仿，依赖于认知的发展。儿童掌握母语和外语的规律虽说是一致的，但学习的途径却有很大差异。这具体表现为儿童母语和外语的学习差异，儿童心理和年龄特征方面的差异。

2.1 儿童母语和英语两种语言学习的差异

2.1.1 过程方面

儿童从出生之日起就生活在一个母语环境中，因此儿童掌握母语的过程主要是通过习得（acquisition）这一途径，即它的学习常常是一种无意识的过程，儿童在习得母语的时候通常并不意识到自己在学习一种语言，而只知道在自然的交际中或多或少地运用这种语言。因此这是一种不明显的、非正式的、自然的学习。

儿童掌握英语的过程则主要是通过学习（learning），即儿童是在一种有意识创造的外语环境中学习。这种学习必须通过成人或教师有意识的强化教导，儿童刻意地去模仿、记忆。因此，儿童掌握英语的过程是一种明显的、正式的学习。

2.1.2 策略方面

就策略而言，儿童习得语言以倾听策略为主，儿童总是在长时间的倾听才能开始咿呀学语。为此，母亲总是给婴儿唱儿歌，诵童谣，并不期望他们去理解意思，而是让其倾听语言节奏，感知语言的语调；在语言表达上，儿童采用的经常是电报式的话语，能充分利用有限的语言资源来表达自己的愿望和要求。语言虽然笨拙，但他们乐此不彼。

在小学英语教学中，由于儿童学习和英语的环境不同，学习的效果也就不相同。因此，教师要千方设计地创造、设计一些真实或半真实的语言环境，让儿童尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语，让他们尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语，通过听听做做、唱唱玩玩，尽可能的“习得”英语，积累一定的英语材料，然后逐步增加“学得”英语活动，帮助学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步过渡到自觉、有意识地学习英语。

2.1.3 干扰方面

小学阶段的儿童对母语的习得已经基本完成。对母语的学习从发音到书写，从外部语言结构到内部都趋于成熟，已经建立了一套使用母语的语言习惯。在这种情况下，在学习与母语完全不同的一种语言，必然要产生一定干扰，母语对儿童的干扰主要表现在两个方面：一是发音和语调上，英语学习是建立在一套新的、独立自主的言语系统的过程，每种语言都有它自己独立的语音、词汇、语法系统。刚接触外语时，儿童已建立了一套母语的语音系统，英语反应系统尚未建立、固定，英语语音，要想让儿童学习到准确的语调，必须进行强化训练。培养英语语感，与母语错开，不受母语语音习惯的支配和影响。二是语法上，儿童在组织英语句子时，常常会用母语的句子关系代替英语的句法关系。

2.2 儿童的心理和学习特征

儿童的身体、心理、智力方面都处于发展成长阶段，这既给外语学习带来了正面效应，同时也带来了负面影响，教师要有效的开展教学，就必须了解这些特点。

首先，从情感上来看。儿童对于生活和学习还没有形成固定的态度和认识，其学习行为主要是出于兴趣和好奇，因此，儿童学习英语具有一定的优越性，虽然母语的文化、系统已经建立，但尚未根深蒂固，对他们的英语学习产生的负面影响少一些，他们对新事物的接受要快得多、主动得多；就好像一张白纸好画画，就看教师怎样引导。但也有不利的一面，可塑性强了，自控能力却很差，不像成人那样能够自觉地学习，控制自己。因此在小学英语教学中，教师要针对这一特征不断变化方式，以保持学生的注意力。其次，教师还要理由情感上的有利的一面，对儿童多加关心和呵护，注意情感上的变化，使其保持良好的精神状态。

其次，儿童天性好奇活跃。他们有自己理解问题的方式，指导如何自娱自乐。他们总是充满激情，乐于参与一切活动；儿童对于语言和文化持肯定的态度，学习兴趣比较容易激发；儿童的语言更具有交际特点，更多地依赖于自然环境；儿童比较喜欢动身、动脑、动手的做事情；儿童喜欢容易达到的目标等等。因此在小学英语教学中，要充分考虑儿童的心理和年龄特征，根据实际情况，制定相应的教学计划，采用合适的教学方法。

3 小学英语教学的策略

3.1 创设如母语习得的环境，确保输入材料的趣味性

借鉴儿童母语习得理论，可以看出儿童习得语言总要有充分的语言材料，儿童习得母语具有理想的客观环境，能引起儿童的好奇心和兴趣。因此，小学英语教学中，我们同样也要求在教学过程中营造一个非常好的习得环境，保证儿童所接受的语言的趣味性，可理解性，并适当借助手势、表情等身体语言来增强学习效果。所谓趣味性、多样性，指教学活动要借助各种直观、形象手段，寓教学实践于游戏、歌曲等喜闻乐见的形式中，调动学生各种器官的功能，根据儿童的学习特征，让学生动口、动手、动脑，在实践活动中，学生要积极动，教是要善诱，诱与动配合起来顺利完成实践活动。

3.2 运用强化说理论，优化英语教学法

行为主义强调刺激、反应，模仿，从某种程度上来说有其合理之处，反复模仿的目的就是“熟能生巧”。听说教学法就是行为主义的具体表现，听说教学法的成功同时也说明了外语教学中训练强化的作用，对小学生来说，这种模仿重复更为重要。其次，还可以采用全身反应法对儿童进行强化，全身反应法是美国心理学家詹姆斯-阿谢尔在60年代后期创立的一种外语教学法，该法创立的依据是儿童习得母语的表现。主要教学活动就是发命令和对命令作出反应。最初，教师向学生发命令，学生对发出的命令作出反应。如听到教师说“Everyone， touch your eyes”時，每个学生都去摸自己的眼睛，听到“Mary， run to the blackboard and write your name”时，马力会跑到黑板前写下自己的名字。教师在发命令时，会用恰当的语音语调并拌以姿势和面部表情，使人得到一种愉快的感受。

3.3 借助母语自然习得过程，采用隐性的教学方式

儿童在学习母语时，从不进行外界强加的训练，而是在不自觉的状态下大量接受并体验听的内容，从而自然地获得听的能力。因此，英语学习中采用隐性的教学方式，此促进自然习得的产生，尤其是听力的自然习得。

参考文献

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