高职高专院校说课启思新论

张霞

摘 要： 高职高专院校教师通过说课促进专业和课程的交流，使得高职理念进一步深化，从而提高教学能力和职业素养。在高职高专院校开展适度的说课活动能起到正面引导的作用，但是频繁而无反思的说课使得说课成为“走形式，无效果”，因此教师要对说课进行深刻反思，发挥说课的积极作用。

关键词： 高职高专教师 说课 原则 注意问题 思考

高职高专院校教师说课是结合院校的特点，根据一门课程的一本书、一章或一节的教学内容，依据课程标准、教学进度表，结合教材特点及大学生的实际情况，口头表述对教学内容的把握，构思课堂教学的策略、教法与学法、过程等的新型教研活动，从而集思广益、交流沟通，实现师生教学相长、新老教师互帮互促、共同发展的目标。说课对于教研室建设和教学团队的形成具有明显的推动作用[1]。

一、高职高专院校教师说课原则

（一）实事求是。

虽然高职院校学生有指定的教材，但是教师并没有严格参照书本，这是因为大学生的专业范围宽泛，内容繁杂，显得教材流于形式。而在说课中，教师罗列很多新教法，但是没有具体落实到教学过程中，因此显得华而不实。教师说课的理论没有科学依据，显得道听途说，或者没有上升到专业的理论层面。

（二）与时俱进。

教师说课仍然沿用很久以前的老教法、老知识，尤其是教经管类课程的老师，更应该结合实政，理论联系实际，扩充教学知识和内容，跟上时代发展的步伐。

（三）开拓创新。

教师说课缺乏学科或者专业特色，就会显得大众化。这迫切需要高职院校的教师发挥聪明才智，积极开拓创新，谋求教学的新思路、新规律、新教法等，进一步体现师生互动的特点。

二、高职高专院校教师说课应该注意的问题

（一）做好教学设计和教学实践。

说课与课堂教学研究相辅相成，教学设计巧妙，教学陈述到位，才能给学生上好课，否则就显得根基不牢——“空中楼阁”。而没有上课经验的老师谈说课只能是——“纸上谈兵”，毫无价值。

（二）准确地把握专业术语和概念。

在陈述教法和学法的时候，一定要抱着科学求真务实的态度，做到严格和规范。尤其是在语言上要做到精练严谨、生动有趣、通俗易懂和环环相扣，防止教给学生错误的信息，发挥老师言传身教的作用。优秀的说课稿就像优良媒介，无障碍的沟通连接说课者与听课者。

（三）上课方式选择最合适有效的方法——小组活动。

在上课过程中，必须提前做好课前准备活动，如：教学活动中的哪些任务项目需要通过小组协作活动完成，具体有什么样的要求？达到什么样的目标？而每项要求需要几个人（6人或者8人）为一组配合完成？小组如何分工？小组如何进行展示和评价？如何防止小组同学搭便车的现象？如何让每一位同学都能够扬长避短？而在小组活动结束后要进行积极的教学反思，教师要强化职业教育综合能力的培养[2]，增强教学效果，才能发挥小组教学的作用。

（四）选择合适的探讨话题。

前提是教师要充分备课方才有效。当然我们并不排除因应课堂活动的瞬时性而发挥教学机智。探究的话题应该是能给予大学生一定的知识能力基础，体现价值性、未知性、开放性，即探究性话题名没有标准答案。教师能让大学生享受开拓创新、发现的乐趣，或是听别人展示而深受启发思考的话题，才有探索的价值。

（五）说课教师发挥“三位一体”的作用。

即说课者——本我、说课教学者——教师之我以及说课学习者——学生之我。“我”需要适时变换角色。为了追求有效教学[3]，要扮演组织者、引导者、旁听者和学习者的多重角色。

三、高职高专院校教师说课思考

（一）说课如何处理好上课的形式和内涵的关系？

长久以来，说课被老师们看做是一种竞技活动，而忽视了它的本质功能——促进教师教学水平的提高和教学效果的增强，让说课成为高职院校教师专业发展的内源需求。教师在这个过程中只注重课件的華丽，教法学法的炫耀和展示，而不注重本身教授内容的广度和深度及学生的学习效果。课件只是一种载体，蕴含在其中的知识和方法才是学生学习的根本。因此教师应该协调好形式和内涵的关系，任课教师要多读书，多感悟，多抓内涵建设。教师要升华人格、陶冶情操、提升能力、完善自我，坚持教学反思，在思考中升华，在感悟中提高，既让课堂生动有趣又让学生掌握知识。即说课要做到外在华丽，内在丰富。而且高职院校不能让说课流于形式，要注意活动开展的频次和实际效果，以教师为本，让教师逐步提高教学水平和工作绩效。在这个过程中，教师的人格得到升华，性格得到陶冶，能力得到提高。

（二）在实训过程中如何调动全部学生的积极性？

教师在说课的时候，采取的教学方法能否很好地调动学生的学习积极性？笔者从教多年，发现有一小部分学生的学习积极性很难调动，要让课堂教学效果更佳，不得不重视这部分群体的学习效果。首先，教师要进行积极的换位思考，考虑这部分学生的真实感受，是学不会还是不愿意学？前者是学生学习能力的问题，可以通过给学生补课，攻克重难点。后者是学生学习态度的问题，可以通过给学生进行多次沟通交流，改变他的认知和意识，提高学习兴趣。也可以通过给这部分学生晋职的方法，如当小组长或者委以重任，让他们感到自己“很重要”。其次，教师要积极发挥体验式教学模式的作用。它通过各种真实情景的体验开展课堂教学活动，强调重视师生的双向情感体验。高职高专院校要紧密围绕高职的人才培养目标[4]，重点在于培养高技能的应用型人才，突出实践能力的培养，因此技能的获得也需要体验得到。体验式教学的最大特点在于让学生充分参与其中，区别于传统的讲授法，学生也可以发挥主观能动性，如高职院校的技能大赛，就是重要的体验教学法，通过让学生完成项目或者任务，学习理论知识，掌握实践方法，提高技能水平。

（三）教师如何正确评价自我，克服职业枯竭，快乐工作？

高职高专院校教师在别人看来，好像有寒暑假，被认为工作很轻松，实质上，要投入更多的闲暇时间到工作中，比如备课、改作业等都是隐性劳动的表现。一部分中青年教师感到身心疲惫，工作消极，绩效降低。职业枯竭表现在情感衰竭、去人格化、无力感、缺乏职业道德等方面。首先教师要热爱教育职业，形成正确的职业理想，培养执著的敬业精神。个体对职业的认知会影响他对职业的情感态度，同时也会影响其职业心理。教师虽清贫但为社会培养人才、传承文明发挥了极其重要的作用，通过培养优秀学生也体现了自身价值，获得了成就感。因此，教师要热爱学生，坚持教育理念，正确评价自我，固守清贫，保持理性，提高人格。其次，教师要注意劳逸结合，学会自我调节，保持健康快乐的心情。教师要调整心态，享受工作过程，兼顾教学与科研，适当设立目标，充实自我，达到自我激励。

参考文献：

[1]朱海涛.对高职高专院校教师说课问题的探索与研究[J].河南机电高等专科学校学报，2012（9）.

[2]刘勇.“说课”在高职教学中的应用与实践研究[J].泸州职业技术学院学报，2010（4）.

[3]周云.以说课竞赛为重心培养学生说课能力的探索[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（12）.

[4]王丽静.“说课”——高职教育教学改革的新课题[J].北京青年政治学院学报，2010，VOL19（3）（7）.