科学运用信息技术 提高物理教学质量

安塔拉

摘要：在科学技术飞速发展的今天，物理教学必须站在培养新时代创新人才的制高点上，改变传统的教学方式与教学方法。而运用信息技术辅助物理教学，能极大提高教学的效率与质量。本文结合教学实践，论述了运用信息技术辅助物理教学的优势及应注意的问题。

关键词：物理教学；信息技术；运用优势；注意问题

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0295-02

现代信息技术是实现图、文、音、像等有效结合的高效平台，它的应用为物理教学改革注入了奔腾的源头活水，开辟了崭新的天地，对全面提高教学质量起到了极大的促进作用。本文仅结合自己的教学实践谈谈其基本优势与运用时应注意的问题。

1.运用信息技术辅助物理教学的主要优势

应用多媒体技术进行辅助教学是一种新的教学手段。除了具有生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、非线性灵活便捷的交互手段外，它还解决了静态图形表达、微细结构描述等传统教法无法克服的教学困难，能够大大提高教学效率。其优势表现在以下几个方面：

1.1 能有效激发学习兴趣，促进学习信念的形成。物理是自然科学中最具辩证美、对称美、和谐美的一门学科，物理世界处处体现其自然美。但长期以来，高中学生在物理课堂学习中面对的是一堆枯燥的公式、概念，教学媒体的单一，是造成学生对物理世界的美缺乏足够认识的一个重要原因。不少学生对物理学科的兴趣难以提高，更有部分学生丧失学习信心，学习动机明显不足。而多媒体辅助物理课堂教学，能使教材内容更加丰富、充实、科学和直观、形象、生动，还原物理世界的自然本色，使学生感受到物理的美。这种美感使学生对物理学产生热爱，激发起学习兴趣，强化了学习的内在需要，从而促使物理学习信念的形成，为物理教与学的优化奠定了基础。

1.2 能创设教学情境，提高课堂教学效率。建构主义学习理论认为，教学设计中不仅要考虑教学目标分析，还要考虑创设有利于学生意义建构的教学情境。利用多媒体技术，可以将一些抽象的概念形象化、微观概念宏观化，通过提供给学生一些感性材料，使抽象的概念能较快地被学生理解和接受。同时，借助于计算机，还可利用多种信息方式表达事物，使学生从不同侧面、不同层次深入了解事物，大大增加了课堂信息量。例如在《人造卫星 宇宙速度》教学中，人造卫星发射速度的演示就可以做成动画，贴上一张地球图画，在地球表面以不同的速度发射卫星，当速度足够大时卫星就不会落到地面上。卫星运动可用物体沿轨迹运动来实现，再配以适当的解说及背景音效，就把书上静止的插图变成了生动的动画，声画并茂、视听结合，在学生头脑中形成一个完整的动态物理情景。这种积极的教学情境使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，加深了学生对所学知识的理解。

1.3 能凸现物理过程，启迪学生思维。如磁感线的空间分布和变化，简谐运动过程中各物理量的变化情况，LC振荡电路中电、磁场以及与之相对应的物理量的变化，理想气体状态变化的微观机理等等，往往是教师费尽九牛二虎之力，学生通过反复强化训练，才能在其头脑中形成印象，教与学的效率较低。而计算机多媒体模拟技术为解决这一难题提供了很好的途径和可能。如在《波的干涉》教学中，对于波的叠加原理教学，我们通过计算机控制两列波相遇的时间，实时显现不同时刻两列波在相遇区域内的各质点参与两列波在该点引起的振动分位移及合位移的动态图像，帮助学生建立起波的叠加模型。波的干涉现象中振动加强和振动减弱区域内质点的振动情况分析，极为抽象，难以理解，如何让学生掌握这一知识点一直困扰着高中物理教师。实验演示只能提供一个动态的过程，无法实现静态分析，利用幻灯投影又难以实现过程的动态分析，而通过计算机模拟出的平面水波的干涉图样实现即时控制，使干涉画面可动可静，动静结合。结合步步深入的"逼问"，充分调动学生的视、听感觉系统，启发积极思维，使学生短时间内形成从表象到本质的认识飞跃，减少了信息在大脑中的加工过程，启迪了思维的深化。

2.运用信息技术辅助教学应注意的主要问题

2.1 要注意教学需要和客观条件。在物理教学中，对多媒体技术的应用必须以学生具体的心理、知识水平为依据，做到教学活动与学生的认识发展过程环环相扣，以有助于学生理解教学内容和物理规律。要把握好多媒体教学软件演示的时机和时间长短，充分发挥其运载信息最大、传播速度快的优势，同时更要发挥学生主体和教师主导作用，提高学生学习的自觉性和认识的积极性。

2.2 要注意教学运用的科学性，做到三个有利于。一是有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观；二是有利于学生理解科学的过程，培养学生的创新能力；三是有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。多媒体技术在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用，但一味"补充"，不注意"调动"，学生只有依靠画面去理解语言文字，也就谈不上发展想象力。因此，多媒体辅助教学软件的设计，关键在于把握好思维坡度的"度"，即"跳一跳，摘桃子"，引导学生从感性上升到理性认识与思维。

2.3 要处理好多媒体课件与物理实验的关系。物理学是以实验为基础的科学，多媒体课件不能代替演示实验和学生实验。力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中，并不是一个好的策略。例如，微小形变的实验课件，再怎么努力也是假的，学生不相信对玻璃瓶施压后会产生形变，不如让学生看到真实的现象（也不难做到）。计算机辅助物理实验教学应以由传感器实时采集数据并进行计算机处理和图像显示的方式为主要方向，模似实验不能代替真实实验，但并不是说在课件中排斥一切模拟实验，只是要求在授课时要处理好这两者的关系。

2.4 要把使用信息课件的主动权交给教师。运用信息技术辅助教学必须考虑以下三个方面：一是课件的集成度问题，让教师能再创造；二是进程的调控，使学生有观察思考的空间和时间；三是语言的实时控制，实现教师与学生、学生与学生的相互作用。如在多媒体课件中除某些效果音响外，一般不使用有声语言，把使用语言的主动权完全交给教师。

总之，运用信息技术辅助物理教学，虽然有其独特不可替代的优势，但也不是万能的，只有与传统的优秀教法进行组合，才能保证教学质量的提升，推进素质教育迈出更大的步伐。对此，我们必须深入探索，认真总结反思，发扬优点，矫正欠缺，以尽快赶上世界先进教育的步伐。