以乡土资源优化幼儿园一日活动

张喆

摘 要： 农村孩子们生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的欢乐之源。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、自然、有趣的活动场所。作者立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘乡土资源，围绕农村资源在各项活动中的开发与利用进行了探索与实践，使丰富的乡土自然资源发挥其独特的教育价值，显示出特有的魅力。

关键词： 乡土资源 活动教材 区域活动

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”因此，农村幼儿园的教师对充满吸引力的乡土资源要积极去发现、挖掘、利用、宣传，充分发挥其作用，从而提高孩子的动手能力、审美能力、创新能力，促进孩子全面发展。

一、充分利用丰富的乡土资源和生动的活动教材

现如今信息流通快，幼儿接触的世界丰富多彩，单纯的儿歌、故事、歌曲等已经不能充分满足幼儿的真正需求，而乡土资源却静静地“躺”在那儿，等着我们发现。因此我们充分利用农村自然环境，贯彻新《纲要》精神，尝试开展丰富多彩的教育活动，作用于幼儿的兴趣点，在幼儿主动、积极、有效的探究中开展，在教师的关怀、接纳、支持、引导中深入。

1.利用乡土资源积极开展探索型主题活动。

探索型主题活动调动幼儿的生活经验，随时随地在其生活、学习过程中开展。如有一次吃过午饭后我们和幼儿在园中的草地上散步，这时一个幼儿发现了一群蚂蚁正在搬家，幼儿们都围了上去，对于它们在干什么展开了讨论。午睡过后，还在争论着。于是一个“我是小小蚂蚁”的主题活动便形成了，我们鼓励幼儿自主观察，寻找有关蚂蚁的资料，了解蚂蚁的生活习性等，接着我们根据主题活动内容进行了一系列的课程教育。

2.让乡土资源充实幼儿体育锻炼活动。

为了让每个幼儿积极参与体育活动，教师、幼儿、家长可收集各种无毒无害的自然材料、废旧材料，用作幼儿的体育锻炼材料。如将大纸箱制成活动汽车、坦克；用废旧外胎练习滚球；我们还鼓励幼儿一物多玩，充分激发幼儿的“发现”兴趣。对孩子们来说，游戏材料是否精致并不重要，重要的是他们快乐。

3.利用乡土资源，开展丰富多彩的科学教育活动。

农村幼儿园，有着与城市幼儿园不同的人文地理、自然景观。田野随着四季的变化而悄悄展示着不同风采：春天，粉红的桃林、有趣的稻草人使孩子们流连忘返；夏天，果园里诱人的葡萄引来孩子们的阵阵欢笑；秋天，小山似的稻草堆惹得孩子们欢呼雀跃；冬天，温暖的蔬菜棚令孩子们惊讶不已，这些都是大自然赐给我们的最好的科学教育礼物。

二、挖掘乡土资源，充实区域活动

农村有着丰富的乡土资源，因此可利用乡土资源开展有特色的区域活动。

1.在农村，种子资源很常见，可以说是取之不尽、用之不竭的。于是我们把各类种子投放到各个区域活动中：如美工区中可以利用种子装饰物体、作画；又如在生活区中让孩子尝试用筷子夹不同的种子，锻炼孩子使用筷子的能力；在科学区中让幼儿进行观察、比较、分析各类种子的异同。面对这么多的种子，孩子们非常兴奋，他们相互交流、相互介绍，嘴里还不时发出一声声赞叹，确实，从孩子们的交流、介绍中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激发。

2.蔬菜是农村一年四季都有的农作物，灰色的芋头、紫色的茄子、红色与青色的辣椒、白色的萝卜、弯弯的黄瓜等这些五颜六色的蔬菜正是孩子区域活动的好材料。首先提供各类蔬菜让孩子进行观察，想象它像什么？如孩子想象出青椒像青蛙、芋艿像刺猬、白蘿卜像小老鼠、小猪；大蒜头像花瓶，等等。我们又为孩子提供了一些辅助材料，让他们与材料互动，如垫板、橡皮泥、火柴、牙签等，让幼儿自主探索如何使用工具与辅助材料将蔬菜制成各种有趣的造型。在区域活动中孩子们将自己的想象通过自己的创作表现出来，大大提高了孩子们对区域活动的兴趣，提高了孩子们的审美能力，同时使孩子们感受到了农村资源的无穷魅力。

3.在区域活动中我们开展变废为宝的活动，师生共同收集废旧材料，在区域活动中进行加工创造。如我们把平时喝的饮料瓶洗净消毒后，投放到美工区中，让孩子们借助辅助材料（彩纸、剪刀等）对饮料瓶加以装饰：贴上眼睛、头发等，顿时一个可爱的瓶娃娃就在孩子们的手中诞生了，孩子们还帮瓶娃娃编了好看的辫子。总之，乡土资源在区域活动中的开发与利用，不但使孩子们的好奇心、求知欲被激发，同时孩子们的动手、想象、创造能力都得到了不同程度的发展。

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然环境，是《幼儿园教育纲要》所蕴含的新理念。乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透于教育教学中，并给传统的教育模式以极大冲击，为现代教育教学注入了新的“血液”和活力。今后我们还将不断探索，进一步深入挖掘家乡可用的各种教育资源，并使其在教育教学活动中发挥更大作用。

参考文献：

[1]张爽.谈丰富的乡土资源的好处.教育教学论坛，2011（02）.

[2]宋虎平.民间课程资源：被遗忘的课程资源.教育理论和实践，2002（6）.

[3]陶保平编著.学前教育科研方法.华东师范大学出版社，2006.6，第二版.