科学课让学生体会能动之乐

丁宏刚

摘 要：如何使科学课教学既活泼又有序，既让学生动起来，又让每个学生有所进步，使学生体会能动之乐？教师精心准备教学材料，引导学生仔细观察，活动设计充满情趣。

关键词：科学课；活泼有序；能动之乐

科学课上，怎样使学生真正动起来，并且在活动中体会到学习科学的乐趣呢？我有如下思考。

一、精心准备教学材料

教师要重视材料的准备，准备材料要有一定的数量并具有一定的代表性；材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路；材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索。活动材料也可以让学生来准备。教师要强调材料要求，这样，学生准备的材料就会避免盲目性，符合实验要求，实验才能顺利展开。活动开始，教师的要求提示简单明了，活动中材料发放有序并控制好数量，活动后该收起来的材料快速收齐。

值得注意的是，那些基本的实验仪器，如，酒精灯、烧杯、铁架台、放大镜、水槽、弹簧秤、钩码等，不管课程如何变幻，我们都离不开它们，所以我们必须先把他整理出来，并根据新课程的需要进行适当的添置，以备今后的教学使用。还有一部分特殊的实验器材，像人体消化系统模型、人体骨骼模型、动植物标本、手摇发电机等，在新课程的教学中，同样可以发挥它的作用。如，教学《保护我们的消化器官》一课时，要求学生根据自己对消化器官的已有认识，通过画、贴等方式进一步了解人体消化器官的样子、作用，从而认识消化器官。但由于消化器官是在人体内的，我们不可能拿出来看，而图片又不能很真实、很直观地展现这些器官的特征，所以课堂上我们可以充分利用人体消化系统模型，向学生直观展现消化器官的样子，加深学生的直观感受，学生印象深刻。

二、引導学生仔细观察

科学课教师要牢记“科学探究始于细致观察”的新课程理念，在教学中着力去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，对学生进行发散性提问的训练。

如，在教学《滑轮》时，教师可一边播放相关的录像片段，一边说：“大家看到了搬运货物时的情景，那么像这样可以随着重物一起移动的滑轮，我们把它叫动滑轮。动滑轮一定有它的特点？可不可用实验来证实一下呢？研究动滑轮时，我们需要哪些材料呢？你打算按照什么样的步骤来研究呢？学生分小组讨论，制订一个可行的研究计划。”之后，学生决定用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提（这里可用橡皮筋或测力计），动滑轮下挂重物。学生惊喜地说：“老师，我们发现动滑轮能省力。”“老师，原来定滑轮与动滑轮有区别的！”教师进一步引导：“使用动滑轮大约省一半的力，但并不能改变动力的方向。如果说滑轮也是一种杠杆，你能找到它的三个点的位置吗？你能试着用杠杆的原理来解释它的作用的不同吗？”学生爽朗地说：“老师，我们尝试用图示法来解释可能更明白。”最后，学生总结道：“有了图示我们清楚地看到定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向，动滑轮可以省力，但是不能改变力的方向。”

这节课，学生认识了动滑轮和定滑轮的作用，懂得科学结论的获得是需要通过科学的实验来证明的，同时训练了学生的语言表达能力。

三、活动设计充满情趣

小学生对实验最感兴趣，这往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣。如，让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察等科学活动中，学生逐渐知道了一些科学知识，同时也形成了正确的情感态度与价值观。

如，教学《种子发芽》，我这样组织学生活动：

1.让学生说说绿豆种子怎样才能发芽。

2.归纳学生所说的绿豆种子发芽的条件。

3.改变其中的一个条件可能会有什么结果？说说可以改变什么条件？

板书：少浇一点水行不行呢？不种在土里行不行呢？让它不受到光照行不行呢？温度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能发

芽呢？

4.讨论怎样用实验证明。

你想研究什么问题，你打算怎样做？

你猜想做的结果会是怎样？

像你那样做是改变了什么条件？

哪些条件是没有改变的？

改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？

5.巩固延伸环节，我让学生自主总结，并交流查找有关种子发芽的资料。

合理地设置情境，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，当探究成为学生内在需要时，又引导学生自主探究，并做到动手又动脑，方法由学生自己想，自己动手准备绿豆，结论由学生表达，整个环节层层递进，学生高度投入。

陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然。”教师应具备开放的教学观念，在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面给学生充分的自由，让学生在科学课上体会能动之乐。

（作者单位 新疆维吾尔自治区石河子第十一小学）

·编辑 韩 晓