语文教学中如何“读”占鳌头

刘一平

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：各個学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语言语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

关键词：小学语文；阅读教学；语言运用能力

语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读，才能使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，语文教学中必须重视朗读的指导与训练。我结合自身的教学体验，谈谈在语文教学中如何“读”占鳌头。

一、在读中整体感知

“书读百遍，其义自见。”教师课前必须给学生充分读书的时间，舍得腾出时间让学生读书。如，教学《索溪峪的野》时，我让学生紧紧抓住第2、3、4、5自然段的中心句：“山是野的。”“水是野的。”“山上的野物当然更是‘野性十足了。”“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来。”通过多种形式的朗读整体感知课文，感受到索溪峪天然野性的自然风光。读中感知山的野性美，则紧紧抓住“这种美是一种惊险的美”“这种美，是一种磅礴的美”“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美”复沓读，读中感知，读出感受，读出韵味。又如，《最后一头战象》，课文较长，学生快速阅读，整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住“重披战甲”“凭吊战场”的重点语句反复研读，避免了逐段讲解的烦琐，以实现长文短教的目的，又体会到战象善良忠诚的高尚品质。

二、在读中感悟

课文首先要有语文味，文言文更是如此。“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。”每一次朗读都应步步落实，毫不含糊。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”如，《伯牙绝弦》的教学，应以读为主，读中感悟。教师范读，引导学生感受文言文的节奏与韵味，反复朗读直至诵读，整堂课以读为主要方式，配以优美的音乐，学生入情入境，读懂课文内容，让学生的灵魂沉浮于读书间，让心灵浸染书香，同文本真切畅谈，与教师真情互动，学生不仅理解了“知音难觅”，还收获了对生命的感悟。阅读教学是语文教学最主要的活动，特别是略读课文的教学，“读”就显得更加重要。教师在阅读和教学中，如果采用形式多样的“读”，让学生把自己的感受和体会进行讨论、交流，学生对文章思想内容的理解和情感的感悟还是很容易的。又如，在《山雨》的教学中，我注重引导学生对本文优美语句的赏析和积累，让学生对字、词、句的理解、运用落到实处。要引导学生反复读，多想象，多感悟，在读中体会作者的情感，感受自己独特的体验。课文中有很多美的词语、句子，我引导学生从课文中的文本延伸到了生活中，以培养学生朗读感悟能力，收到很好的效果。

三、在读中培养语感

在小学语文教学中，应引导学生在朗读中理解语言，品味语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。指导学生朗读课文时，要求学生读通句子，读准字音，不添减文字，不读破词句。反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，加深理解，增强语感。有感情地朗读课文也是一种艺术的再创造，这能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，使眼、口、脑等器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词语和句子。

四、在读中受到情感熏陶

阅读教学如果离开了声情并茂的朗读，就会变得苍白无力。

因此，教学中要做到以读代讲，以读悟情。如，教学《有的人》时，我引导学生进行分组朗读：一组学生读每节的前两行，另一组学生读每节的后两行，通过这样对比朗读，产生强烈的感情冲突：既读出了对鲁迅无比崇拜和爱戴的深厚感情，又读出了对反动统治者的痛恨之情。又如，教学《这片土地是神圣的》时，教师可抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生通过一咏三叹的朗读，体会语言魅力，体会作者表达的强烈情感。

总之，朗读是提高学生综合素质的重要手段，教师在语文教学中要加强指导，增强学生的朗读兴趣，培养自觉朗读的习惯，让课堂充满读书声。

（作者单位 福建省平和县安厚中心小学）

·编辑 韩 晓