追求有效的语文课堂“超链接”

王美芬

语文课堂“超链接”要以有效为第一追求。要达到有效，就需要教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选链接内容，悉心挑选链接形式，准确把握链接时机，把链接融入文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂“超链接”才能渐入佳境。

一、选择链接内容

教材不是孤立的文本，教学需要链接，但链接一定要立足文本，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的链接那是无源之水、无本之木。

1.链接情感，拨动学生情感之弦

有许多课文是渗透人文情感的，可以借此诱发学生的情感共鸣进行拓展。如，反映母爱、父爱的，有反映正义感、同情心的，有反映坚强的意志与命运抗争的……都可以依此生发进行链接。比如，笔者上《跨越海峡的生命桥》这篇结课时，出示文章的第一段，师配乐朗读后，设计了这样的“超链接”：此时，小钱静静地躺在病床上，心里在想些什么呢？拿笔写下来。学生情到深处自然流，字字句句真真切切，感动之情流于笔尖。

2.链接作者，实现与作者的智慧对话

在阅读教学中，对话追求的应是教师、学生、文本三者之间灵魂的相遇、精神的交流。所以，在链接文本时，教师应努力促使学生与作者进行深入对话。

笔者学校杨老师执教《生命 生命》这一课时，在开题时就链接了作者。简介杏林子，课件出示杏林子的图片及相关资料。这样的“链接”，使学生的学习已经不仅仅停留在理解语言、欣赏语言的层面，而是进入了文本骨髓、祟尚文本作者的境界，从而实现与文本、与作者的智慧对话。

3.链接生活，让语文回归生活

课文是浪花，生活是海洋。学习课文离不开生活现实。如，笔者教学《给予树》这一课时，刚好是圣诞节，学生对这些节日也非常喜欢。于是，就布置学生搜索一些资料，动手编“走进圣诞”的手抄报。

二、选择链接时机

笔者认为，文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它

的出现，不是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的。

1.在导课时链接，先声夺人

一堂课的教学导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要，会先声夺人，扣人心弦，让人对所学内容产生强烈的兴趣，便能入情入境。例如，教师教学《白鹅》这篇课文时，就链接了写作背景简介：《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托。

2.在空白处链接，充实丰盈

教师要充分开发利用文本“留白”之处，巧妙地引导学生对教材进行补白，享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦。在《桥》这一篇课文中的结尾是这样的：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

文章用了寥寥数笔交代了一个场景，留了个文本空白，意味深长。教师做了以下处理：

师：祭奠的那一天，全村的男女老少都来了，整个村庄都呜咽了，小河呜咽了，大地呜咽了，老汉的墓前，齐刷刷地跪倒了一大片，他们想起自己拥戴的老书记，敬仰的恩人，心里有千言万语想要对恩人说，对老书记说，请你选择其中的一个身份来写。

3.在训练点链接，拓展内化

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学要注重学生语文素养的提高。”语文素养很丰富，其中包括听、说、读、写等各项能力，教师要善于抓住语言训练的契机，进行链接。如，教学《我是什么》一课时，我先让学生表达白云、乌云、朝霞、晚霞的不同特点，在此基础上开展了句子的拓展：它们的形状也变幻莫测，一会儿像 ，一会儿像 。

4.在结尾处链接，深化主题

一堂课结尾的链接应该画龙点睛，揭示文章主题，提升文本的价值，让学生情感达到高潮。如，教学《巨人的花园》这篇课文时，教师说：“在这堂课即将结束的时候，老师想把英国思想家培根说的话送给大家。”出示：把快乐和朋友分享，你将得到双倍的快乐——英国培根。

这样的链接型结尾没有豪言壮语，也不是草草了事，而是起到画龙点睛、揭示主题的作用。

三、开放链接形式

语文课堂教学不是封闭的，而是开放的。语文教学改革在于尊重学生、学好教材，在立足课堂的基础上作必要而有效的拓宽，以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂。

1.形神兼备——链接要有深度

语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，获得语文综合素养的提高。如，《三顾茅庐》一课有这么一句：“三人冒雪走到卧龙冈，刘备轻叩柴门，开门的正是那个书童。”学生观看视频资料，教师配画外音：“时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似银妆。”学生在视觉冲击后读句子，教师又适时补充：“刘备风雪访孔明感动了你，感动了我，感动了许多人。《三国演义》中有人写了一首诗记录下了这感人的一幕。”

一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。

当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处，烂银堆满卧龙冈。

2.多维发散——链接要有广度

我们小学语文课堂“超链接”，应给学生提供解读文本的广阔的知识背景和文化背景，让文本在学生面前丰满起来，为学生的语文学习搭好平台。或链接资料袋，或链接课外书屋，或链接作者代表作，或链接同题材文章，或链接生活。总之，语文课堂链接，触及的知识面较广。天文地理无不包含，文学生活无不相关，这正是目前所倡导的大语文教学观念。

有一個很形象的比喻。课堂“超链接”就如伴娘，文本就似新娘。无论伴娘如何的花枝招展，都不能掩盖新娘的风采。这预示课堂拓展应该立足于文本，为文本服务，不能哗众取宠。

参考文献：

[1]周一贯.语文课堂：莫在课文外围漫游[J].教学月刊：小学版，2007（09）.

[2]朱华东.反思语文教学中的“超链接”[J].教学与管理，2006（04）.

（作者单位 浙江省台州市黄岩区南城街道中心小学）

·编辑 韩 晓