语文教学如何构建有效的小组合作模式

廖有波

《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”随著新课程的不断改革和完善，越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现，其中小组合作学习，作为课堂中一种最常见的学习模式，成为每节课你都能看见和推崇的固定教学设计。作为一名长期工作在一线的语文教师，笔者就小组合作学习模式谈一谈自己的看法。

一、师生要转换角色

小组合作学习改变了传统的教学模式，教师不再是喋喋不休的讲授，也不是整场课堂的旁观者，而要成为学生学习的引导者、帮助者、指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全课程，通过师生合作来带动生生合作。在整场教学过程中，教师和学生是平等对话。

在小组合作学习中小组成员也必须明确自己在小组合作中的角色定位，承担起自己的责任。既要做好自己在组内分工的任务，又要在做好“本职工作”的同时积极主动地协助他人。既要大胆发言，表达自己的看法，又要乐于合作，听取其他同学的意见，提高交往协作的能力。

二、要探索适合自己班级的小组合作模式

根据我们班孩子的特点，我们采取的是异质分组的办法（教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补），小组合作模式为：ABBC。即四人为一个小组，A一般是组长，也是整个小组合作的领导者，作为学习小组中的核心人物来组织小组的学习行为，无论是语言组织能力还是学习能力都是最好的。B是中等学生，属于平时比较优秀，能力中间的孩子，C是稍微差一点的学生，在学习方面还需要别人的帮助。小组合作学习开始后，由A来安排学习任务，在学习过程中，A和C坐到一起，这是优差组合，C遇到问题时A会辅导他。而B和B因为程度差不多，可以相互辅导，是同等生合作。小组内每个成员在小组中都安排好特定的任务，并且根据实际情况互换。

三、小组合作学习要落到实处

由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度地互补学习，互相帮助，达到有效的学习，这就需要教师的合理引导。首先分组要合理，我们班已经按照ABBC形式分成了13个小组，其中AC为同桌，BB为同桌。每个小组的成员兼顾能力差异，互相学习，互相辅导交流。教师应坚持放手原则：放手让学生读，放手让学生说，放手让学生想，放手让学生问，放手让学生写，给学生充分的自学时间、质疑时间、探究时间和练习时间，让小组内每个孩子发散的思维火花相互碰撞，真正学会学习。但是教学中不要只突出学生学习的主动性，忽视了老师必不可少的导学性。小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，难免在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。教师应随时观察小组活动情况，做一个统筹全局的管理者与指导者，适当点拨、提示，指点好正确的方向。在合作学习时让学生有秩序地发表自己的看法，避免个别学生独占时间，避免争着说、同时说的无效学习行为。培养学生善于倾听的能力，认真听取其他学生的发言，鉴别哪与自己的观点是否雷同，从而提高学习的实效性。

小组合作学习，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，使教学过程变成学生主动化、个性化的“学”，而不是教师输入式的“教”，学生成为自主学习的主体者，自主问题的发现者，自主学习活动的参与者、讨论者、合作者、探究者。在实际课堂教学中建构有效的小组合作学习模式，能很好地提高课堂教学效率。

（作者单位 重庆市渝北农业园区实验小学）

·编辑 王团兰