形声结合 快乐聆听

钱丽梅

摘 要：图形谱是一种看得见的音乐，图形谱是引导学生体验音乐的一种有效的方法。正是因为它的直观性、形象性、趣味性、生动性，图形谱在小学欣赏音乐小学中被广泛有效地运用着。充分、合理地运用图形谱，可以引领学生走进音乐，形声结合，真正地做到快乐聆听，从而提高学生的审美能力和创新能力。

关键词：图形谱；小学音乐欣赏教学；审美能力；创新能力

音乐艺术从古至今，总是以音响标志它的存在。离开音响，音乐就从根本上失去了存在的意义。所以，毫无疑问，音乐是听觉的艺术。马克思指出：“只有音乐才能激起人的音乐感；对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的。”因此，培养学生的音乐美感是非常重要的。审美教育能否成为审美教育，关键在于能否进入美感境界。《论语》记载着孔子听音乐后的感受：“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。”可见，只有当音乐的美感因素被体验，音乐的审美功能才能起作用。对于小学音乐教育来说，尤其是音乐欣赏课中，更为突出音乐的“听觉艺术”这一特性。但是具体到教学中，应如何培养学生对音乐的感知能力和审美能力，如何降低音乐欣赏课的难度，如何使学生更容易理解音乐作品呢？纵观每一堂优秀的音乐欣赏课，教师们各显神通，无不发挥一切尽可能丰富的想象和手段引领学生去感知、体验音乐所表达的内容、思想和情感。这其中，图形谱的运用甚是广泛和流行的。而我也在自己的教学中深刻体会到图形谱的魅力。

一、简介图形谱

奥尔夫认为：“人类最自然、最原始的行为是音乐活动，人们有感于物，有动于心。”的确，人们通过动作、与语言紧密联系的节奏，来唤起人，特别是儿童身上潜在的音乐本能，使音乐成为人们自发的要求。而奥尔夫仅用几个符号（图形谱）表示乐器的组合，结合儿童的语言音色，使音乐形象更加突出，层次更分明、节奏更明确地显示出来。正是受到奥尔夫教育思想的启示，专家们或者普通的音乐教师都纷纷自编自创属于自己的一套图形谱。

下面本人介绍一下自己的经验所得：

（1）像乐器形状的：镲，用，读cai；钹，用，读kuang；响板用，读da。三角体，用，读ding；双响筒用，读ding dong。

（2）模仿乐器发生振波特点：串铃用 ～～～～～，读du。

（3）自由图：打鼓用 ，小鼓用 。

（4）旋律线：用线条（波浪线）的高低起伏来表达旋律的抒情或激昂等的情绪。

（5）曲式结构图：再现的三段曲式可用 ，相似的乐段用相同的图形表示；回旋曲式用

（6）色彩卡片也是一种符号，相同音乐旋律可用同一种颜色，反之，则用不同的颜色以示区别。

二、图形谱在欣赏课中的运用

在欣赏教学中，运用图形谱，是引导学生进行主动参与音乐欣赏和培养音乐技能的非常有效的手段。首先教师应该对音乐反复聆听，仔细地分析、研究，分析音乐段落，分出层次，抓住音乐特征。然后根据学生的实际接受能力和原有的知识水平，精心为学生设计出符合学生心理特征和符合音乐的图形谱。这样，一首乐曲，便能化难为易，化抽象为直观；学生也能化被动为主动，积极参与。当学生从中感受到音乐其实离自己并不遥远，触手可得之后，便越发激发自己对音乐的学习兴趣。

1.欣赏柳琴独奏曲《春到沂河》中的运用

在欣赏人音版第6册第一课《春到沂河》时，可以把乐曲划分为三部分。曲中的引子和第一部分就是以山东民歌《沂蒙山好风光》为素材，加以提炼和发展而成的。其节奏有拉开和紧缩相结合，描绘了沂河两岸的大好春色，以及欢快热烈的劳动场面。所以特绘图谱如下：

引子部分为，第一部分为。

第二部分的旋律由中板转慢板，优美如歌，同其前后形成了鲜明的对比。所以将这一部分设计成表达了人们对幸福生活的向往。

最后部分是第一部分的变化再现，热烈、快速，以活跃、强烈的音响，表现了欢腾的场景。所以，这部分的图形谱与第一部分的相似。

这样，通过音乐的速度、情绪等要素的变化来描绘图形谱，可以使学生更清晰明了地辨析音乐，能更直观地了解音乐所展现的内涵。

2.欣赏小提琴协奏曲套曲《春》中的运用

用游戏导入的方法：

（1）在每人手上发放三张图形卡：水滴“、乌云、小鸟。

（2）听音乐选择图形卡：要求听到像小鸟歌唱的那一部分音乐时，举起手中的小鸟图形卡；听到乌云闪电的那部分音乐时，举起手中的乌云图形卡；听到泉水叮咚响的那部分音乐时，举起手中的水滴图形卡。

（3）提问：与图形卡相应的每一部分的乐曲的情绪是怎样的？乐曲有几个乐段？

通过听音乐选择图形卡，解决了乐段层次分析的难点，以及情绪变化的难点，而且也很清晰地展示出歌曲的段落。

第一插段——《小鸟唱着欢乐之歌来迎春》，独奏小提琴以一连串尖锐的颤音生动地模仿群鸟的啼鸣。

第二插段——“微风轻拂清泉，泉水叮咚流淌”，独奏小提琴和全体小提琴奏出连续不断的十六分音符来表现出这一诗意的意境。

第三插段——“天空乌云笼罩，电光闪闪，雷声怒号”。这里，乐队低沉的三十二分音符同音重复和独奏小提琴一连串三连音栩栩如生地勾画了电闪雷鸣的情景，尽管没有使用任何管樂器或打击乐器，却也营造出强烈的气势。

第四插段——“雷鸣电闪转瞬即逝，鸟儿重又宛转歌唱”。

教师引领学生层层深入，学生很轻松地体会到乐曲每一乐段所呈现的内容和情绪，而且也轻松并不枯燥地掌握了回旋曲形式结构。

3.用图形谱为中国民间打击乐曲《鸭子拌嘴》伴奏

（1）展示一副鸭子拌嘴的图。图片激发了学生的主动性。

（2）认识图形记号：小镲用，读cai；三角体，读ding；双响筒用，读ding dong；鼓用 ，读dong。

（3）播放音乐片段，学生选择合适的乐器，读一读，做一做相应的声势练习。这符合学生好动的心理特征。

（4）为《鸭子拌嘴》图用嘴和身体伴奏。随音乐看着图形谱，模拟乐器的声音，身体做鸭子拌嘴的律动。

这样边演边奏边欣赏，学生积极主动地把自己的演奏与乐曲结合起来，投入音乐中去。在反复地聆听、演奏和体验中，乐曲给学生留下了深刻的印象，也激发学生创作的欲望。

三、图形谱的作用

音乐欣赏表面上看似被动的，实则早已融入了学生的主观意识。但是怎样聆听才能符合学生的心理特征和原有的知识水平呢？图形谱在音乐欣赏课中为学生插上了想象的翅膀。

1.它使单一的、传统的、抽象的、枯燥的听赏变为愉悦的、主动的、丰富的、具体的欣赏。

2.它能化难为易、化繁为简，直观、形象地在学生头脑中展示出乐曲的画面。

3.它能引领学生边听边奏边动，使课堂富有生气，使学生愉快地学习。

4.它搭起了学生与音乐的桥梁，让学生与音乐亲密接触。学生不再逃避或无视欣赏课，渐渐爱上了欣赏课。

5.它让学生轻松地体会到学习欣赏课的乐趣，让学生有成就感，自然就增强了学生的自信心，也培养了学生的音乐综合素质。

图形谱在欣赏课中的运用，甚是流行，效果都非常显著，而且也得到了专家的肯定。一位在《中国音乐教育》杂志上做点评的专家曾经这样评价过图形谱：“努力吸取奥尔夫教学法、柯达伊教学法等国外音乐教育方法的基础上，避免和克服简单模仿和全盘照搬的倾向，形成自己的特色。”这是对图形谱高度的肯定和极力的推荐。由此而知，图形谱势必会在音乐教学中留下绚烂的色彩！而作为普通音乐教师的我们还要不断地对此深入学习、研究、创新，跟上音乐时代的步伐！

参考文献：

金亚文.小学音乐新课程教学法.高等教育出版社，2010-01-16.

（作者单位 浙江省温州经济技术开发区海城第一小学）

·编辑 王团兰