在体验中成长

唐文黎

品德课程与其他课相比较，不同之处在于，它不是以传授知识为主，而是应努力突出“真”“善”“美”的价值引导。因此，单纯而空洞的口头说教学生不爱听，更不用说会落实到行动上。体验式活动摒弃了以往的“苦口婆心”式的说教，将教学重点落在活动上，让学生在活动中感受、发现，通过活动思考、成长。

一、课堂活动，“虚”“实”结合，让学生在体验中成长

一定的教育影响，只有通过学生的自身实践，才能为他们所接受，并逐步转化为个体的品德。但由于课堂的局限性，学生的体验活动不可能全部在课堂上完成，因此，教师可在课堂上模拟相应的情景。

如，笔者在《让危险从我们身边走开》是这样设计活动的：

照片三：校园里发生火灾

（1）学习火场逃生知识

师：着火了怎么办？

生：逃出去。

师：怎么逃？

生：用湿毛巾捂住口鼻。扶着墙逃。靠着地面逃。

师：你真厉害，在这样紧急的情况下，遇事不慌张，能记住逃生知识。

【板书：遇事不慌张】

师：下面我们就一起来共同学习一下火场逃生自救的方法。

（课件播放火场逃生自救的视频）

（2）模拟打“110”的情景（同桌模擬对话、指名交流）

师：逃出火场，如果身边有电话，我们可以——（做打电话的动作）

生：拨打电话（“110”“119”“120”）

师：这些都是在紧急情况下使用的急救电话，发生火灾时应拨打“119”火警电话。

假设我们学校火灾了，你怎么拨打这个火警电话？你怎么说？

生：要说清哪里着火了。

师：那你愿不愿和唐老师来演一演？

（交代清楚发生了什么情况、时间、地点，几号楼几楼，火势大小）

师：你说得越清楚、越准确，越有助于消防员找到失火地点，帮助他们提前做好准备。要知道，时间就是生命。但这样的紧急电话，我们可不能随便打哦！

火灾场景可以模拟，而学校里的危险则是真实情景，教师要善于利用身边的资源，引导他们去看、去听、去想，丰富学生的道德体验。

还是以《让危险从我们身边走开》为例，执教者设计了一个真实的场景：

照片四：一个同学把手放在饮水机的热水龙头下。

生：这样会烫伤手的。

师：不正确的方法会对我们造成伤害。如果是你，你会怎么做？

生：先接冷水，再接热水，水不宜过满。

师：你能上台做给大家看看吗？

生演示。

师：看来，一个同学倒水没有什么问题。但有的时候，比如，体育下课了，同学们都很渴，就会出现这样的画面——（出示课件）

师：会造成怎样的后果？我们该怎么办？

生：大家应排好队。

师：同学们听从了你的建议，看——（出示课件），现在不仅井然有序，还避免了危险。想让危险从我们身边走开，做事讲方法也很重要。

【板书：做事讲方法】

教学实践证明，现场模拟，让学生在动中学、学中悟、悟中得，不但能加深学生的认知程度，而且能促进道德观点的内化。培育学生的求知欲，创造学生的“饥饿感”，调动学生的学习兴趣，激发学生的主体意识，发挥学生的潜能，散发品德课的时代气息，展示品德课的生命活力。

二、课后实践，学以致用，回归学生的本质生活

在执教品德课时，我们不难发现，学生在课堂上说得头头是道，一到下课，往往把教师的叮嘱抛之脑后。这就提醒我们，只有把品德课堂的内容有效延伸到课外，由此及彼进行拓展，才能逐渐内化为学生良好的行为习惯。而且，在小学品德教材中存在许多留白处，给教师二度开发教材提供了很大的空间。

在《让危险从我们身边走开》一课即将结束之际，教师这样设计结尾：

“温馨贴士”来提醒

1.师：我建议同学们为我们的校园制作一张安全小贴士，让这些警示语时刻提醒每一个人。

2.展示交流同学们写得“安全小贴士”

3.师：小卫士们，只要你们牢牢记住大家的“安全小贴士”，那么，就可以让危险从我们身边走开。

4.最后，唐老师祝大家平安、健康、快乐每一天。下课铃声即将响起（铃声已经想起），我们会怎样安全有序地回到教室呢？同学们，就请你以实际行动来告诉在座的老师吧！

最后一个环节其实是对本课的一个留白，让学生排队回教室，观察他们的表现，看看他们是不是通过这节课的学习提升了安全意识，能够文明有序地排队。而设计“温馨贴士”也可以延伸到课后，让学生把自己做的安全的小贴士张贴在校园里，既巩固了课堂所学，又时时刻刻提醒学生要注意安全。

体验往往是在活动中获得的，因此教师要有意识地开放课堂教学场所，积极扩展教育资源。体验活动不仅能在课堂中开展，教师也可引导学生走出课堂，走进生活。如，在教学《逛商场》前，教师可组织学生逛逛商场，让学生自己独立购买所需物品；如，在教学《有多少人为了我》时，可组织学生参与学校食堂工人的工作，或采访食堂工人……

总之，体验活动在品德课中是不可或缺的，但也不能滥用。教师要根据教学的要求和学生的实际情况合理设计体验活动，并要保证活动的顺利开展和学生活动的安全性。体验活动不仅要能激发学生的学习兴趣，更重要的是要让学生学有所得，在体验中成长，那么教师在活动中的引导、点拨，在活动后的总结提升显得尤其重要。

参考文献：

杨文娟.小学品德课程中的资源整合.中国书籍出版社，2011-03.

（作者单位 江苏省常州市觅渡桥小学）

·编辑 鲁翠红