高职公共英语教学改革中职业能力培养探讨

张丽莉

【摘要】英语教学作为高职教育中的一个重要组成部分存，是培养高素质技能型人才的必备条件。但就笔者所阅资料看来，当下高职院校在英语的教学上存在着较为严重的问题。由此，本文将从高职公共英语教学现存问题出发，讨论其改革必要性以及如何在高职公共英语的教学改革中进行职业能力的培养。

【关键词】高职 公共英语 教学改革 职业能力

一、高职公共英语教学现存的问题

1.高职公共英语教学没有准确的目标定位。高职教育的目标多为培养学生的职业能力，因而其课程应为培养技能为目的进行学生知识能力素质结构的设计。在当下高职教育模式下，虽然在专业课教学过程中比较注重于学生技能的培养，但在公共英语等公共课中涉入的却较为浅显。公共英语课程作为一门公共课程，在高职院校的每个专业都有开设，但现阶段我们的学生使用的是统一的教材，因而教学过程很难表现出专业的特色，学生由此难以适应工作岗位对于英语的要求。

2.高职英语缺乏职业性教学内容。目前高职英语教材以普通英语为主，因此缺乏职业性特点，使相关专业的学生不能读懂本专业的英语资料。例如学习marketing的学生不能顺利阅读关于4P理论的资料或者关于某件产品的instruction in English。

3.高职英语教学方法和教师观念较为传统。在高职英语教学中，仍沿袭以教师为中心的教学方法，而教师在教学时依旧从词汇、语法、翻译等传统方面进行，这种满堂灌式的教学最终只能令学生产生厌烦。此外，更为严重的问题在于高职院校的教师大多是学院派教师，缺乏一定的行业背景，因此在教学中往往会忽视高职教学与行业英语的关联。

二、高职公共英语教学改革的必要性

高职教育的目标在于培养学生的职业能力，高职英语也应该为此服务，然而现今高职英语却因为传统教育模式的限制而注重对于语言系统的掌握，但却忽略了语言交际的功能本质，由此培养出的学生如何能够在竞争如此激烈的市场环境下展现出良好的自主学习能力、交际与跨文化交际能力以及创新能力。同时，这一传统模式培养出的学生亦是无法满足用人单位对高职学生行业外语上的需求，由此使毕业生就业时自身水平与企业期望值存在着较大差异。

三、高职公共英语教学改革中职业能力培养模式

1.分层次教学。分层次教学的层次划分主要依据每位学生的入校英语成绩或者某些高职院校也可以结合其新生入学英语考试成绩，按照高低划分A、B班，或者也可以再添加一个C班，在后期的教学中，三种班级采用的教材、教学方法以及教学进度可做适当的调整，以实现因材施教，但为了避免学生心中的不平衡感，校方在平时的教学中需一视同仁，如此才能真正提高教学效率。

2.分阶段教学。基于英语课程是一门公共课程的特点，我们提出了分阶段教学模式。它是将高职的英语教学划分为三个阶段，分别是基础英语阶段、职场英语阶段以及行业英语阶段。基础英语阶段为新生入校接触的第一个英语教学阶段，重点在于培养学生的英语语言基礎知识和实际应用。该阶段与下一阶段的分界点在于学生是都通过全国英语应用能力考试。职场英语阶段为第二阶段，进入该阶段的学生需要学习各行业都要用到的通用职场英语，因而相对属于职场英语的基础知识，于各专业都有一定通用性，它是学生从基础英语学习到专业英语学习的衔接和过渡。最后是行业英语阶段，该阶段需要根据各位学生的专业需求进行专业英语课程的开设，由此对学生进行与专业相关的英语知识和实际应用的较为深入的培养。

3.分模块教学。该模式主要在于选修课的开设上，高职可根据学生兴趣和未来工作岗位的需要开设普通英语和行业英语技能模块两种类型的选修课程。其中普通英语技能模块包括listening、reading、writing、speaking、translating，而行业英语模块则包括marketing、logical、art design，etc。但同时，基于对大二、大三各专业中没有开设英语课程的学期的考虑，这种模块英语教学课程最好每学期都有开设，如此能够实现英语学习的连续性。

四、高职公共英语教学改革中职业能力培养模式考核策略

1.遵守实践与理论相结合、形成性考核与终结性考核相结合的原则。职业英语课的理论考核部分主要是为了考核学生对课本语言知识和技能的掌握情况，而实践考核对象则包括学生参与课内外活动、课后自主学习以及完成相关职业语言能力训练项目三项。这两部分的考核都各有意义，因此，高职院校在进行考核时要注重对二者的结合使用。形成性考核与终结性考核相结合的考核是指学校在进行考核时不再只偏重于在职业情境英语综合应用考试中学生的表现，还要注重学生在平时学习的过程中的自我评价与分析以及教师对学生各个环节学习状况的记录。

2.考核的内容与具体操作。此项内容按照“教师教学记录档案袋+学生学习档案袋+职业情景英语综合应用能力考试”三项展开内容分析。第一项主要包括学生课堂表现、平时测验、作业情况；第二项主要包括学生自主学习记录、自我评价以及第二课堂参与情况等；第三部分是英语教学的终结性考核，它的笔试部分包括对学生听力、阅读、翻译和写作的考核，而口试部分则需要由教师实时设计，例如让学生用英语进行一段自我营销等。

总之，为了使高职毕业生在就业时能够适应相应岗位对于英语的要求，我们需要加强高职公共英语教学中对于职业能力的培养，高职公共英语的教学也要以职业能力的开发为核心，通过确定适应学生未来就业的职业岗位所需要的语言知识技能来进行高职英语教学中职业能力培养模式的构建。

参考文献：

[1]陈小兰.基于职业能力培养的高职公共英语教学改革探索[J].湖北函授大学学报，2012，12（25）：161-162.

[2]黄小妹.浅析高职公共英语教学职业能力培养模式[J].科技信息，2011，25（09）：67-68.