微格教学在师范兼非师范属性专业中的效能分析

陈世强 左安友 胡诚 蹇小平

摘 要 教师专业化发展是目前教师发展的核心要素，是我国教师教育改革的总体趋势，也是当今高校师范专业教育改革中重要的研究课题。微格教学是培养师范生教学技能和方法的有利工具，解决了教学技能训练中很多“只能意会，不能言传”的问题。本文以湖北民族学院数学与应用数学、物理学两个师范兼非师范专业为背景，分析其现状，探讨微格教学在师范兼非师范属性专业中的科学实施方案，并结合微格教学研究项目的研究成果和实验效果分析微格教学发挥的效能。

关键词 微格教学 教师专业化 教学技能 效能分析

中图分类号：G424 文献标识码：A

Performance Analysis of Microteaching in

Normal and Non-Normal Professional

CHEN Shiqiang， ZUO Anyou， HU Cheng， JIAN Xiaoping

（College of Science， Hubei Minzu University， Enshi， Hubei 445000）

Abstract Teachers' professional development is a core element of the current development of teachers， the overall trend of China's teacher education reform， education reform teacher professional colleges also an important research topic today. Micro-teaching is to cultivate the skills and methods of teaching normal students a powerful tool to solve many of the teaching skills "can only be felt， can not explain in words" problem. In this paper， Hubei Institute for Nationalities and Applied Mathematics， Physics， both normal and non-normal professional background and analysis of the current situation， explore the micro-teaching science embodiment of Teachers and Non-Normal property profession， combined with micro-teaching research project research and analyze the performance of the experimental results microteaching play.

Key words microteaching； teachers' professional； teaching skills； performance analysis

0 引言

教师专业化发展是目前教师发展的核心要素，是我国教师教育改革的总体趋势，也是当今高校师范专业教育改革中重要的研究课题。随着我国教育水平的不断提高，当下基础教育对优质教师资源需求的日益增长和数量不足的矛盾十分突出，因此高校师范专业提高师范生基本执业素质，尤其是学与教的理论及专业化技能培养是当前和今后师范教育改革的重点，具有极其重要的社会意义和影响力，是保障和提高我国基础教育水平的核心人力和智力基础。

在高校师范生培养过程中，广泛采用微格教学方式训练和提高师范生综合教学技能和素养。①微格教学于20世纪80年代中期由北京教育学院引进我国，②这种教学方法在我国教育领域经过了盲目兴盛、质疑与沉寂、反思与理性认识等多个阶段。在义务教育优质均衡发展、全面普及高水平与多样化的高中教育需求的时代背景下，微格教学再次受到高校师范专业的关注和研究。微格教学只是一种方式和形式，是师范生和在岗教师借助这种方式掌握和提升课堂教学技能的训練方法，随着中小学新课改的不断深入，单一的微格教学载体形式已经不能满足现代教师素养培养和提升的需要，必须重新思考和革新微格教学的内涵、特点和拓展。

随着教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》的出台，传统的师范专业可以调整为师范兼非师范属性，给传统师范专业调整与改革提供了足够的空间。在人才培养方案的构建上有足够的灵活性，可以设置师范方向和非师范属性方向，这样既可以满足学生个性化发展需求，又不失基本的师范素质。本文以湖北民族学院数学与应用数学、物理学两个师范兼非师范专业为背景，分析其现状，探讨微格教学在师范兼非师范属性专业中的科学实施方案，并结合微格教学研究项目的研究成果和实验效果分析微格教学发挥的效能。

1 地方院校师范专业的现状分析

1.1 专业定位非师范倾向突出

传统的师范属性专业主要分布在数学、物理、化学、文学等基础性学科专业，在我国高等教育改革的快速进程中，地方性院校都在抢抓改革发展机遇，实现办学规模和专业数量的扩张，学校发展缺乏鲜明、长远、准确的定位与规划，尤其是师范类专业在“师范”与“非师范”的属性上定位模糊，甚至在师资队伍和课程设置上弱化了师范属性，导致地方院校师范专业发展方向出现较大偏失。受高校招生培养方式、大学生就业问题以及相关政策、制度等因素影响，近年来国内外教师队伍出现了明显的非师范专业化动向，③导致高校师范专业技能型教师数量缺乏，严重影响师范生的培养质量。高校教师队伍结构非师范专业化的发展趋势，一方面会影响师范专业的教育质量、学生的执业技能培养，另一方面也影响整体教师队伍的社会功能及其稳定健康发展。

1.2 “师范性”的课程设置重视不足

我国师范院校近年培养的学生其教师职业能力逐年下降，对中小学教育教学造成严重影响。据调查，师范院校师范专业“普通化”现象比较明显，师范特色逐渐淡化，首先表现在师范专业的课程体系上。④近些年，多数地方院校处在了快速发展期，学校规模扩大，办学条件得到改善，博士和教授比例大幅度提高，但不少甚至忘记了自己是师范院校，大力度进行综合性院校建设，人才引进偏向或几乎全部注重学术性人才，其师范专业也盲目拔高，培养方案和课程体系严重倾向学术型和研究型。部分院校把专业发展和建设集中到了非师范专业上，其师范专业不同程度地被忽视，逐渐成为次要专业，投入不足，课程设置陈旧，有的课程甚至被某些研究性型课程替代，其培养方案严重失去了“师范性”。根据对部分数学和物理学师范专业进行的调查统计，其师范属性课程主要包括教育学、心理学、现代教育技术、中学数学教学法或中学物理教学法4门课程，课程结构陈旧、体系不完善，缺乏教学综合技能训练教学安排，缺少人文素养和艺术素养的培养机制和措施。因此，高度重视师范专业建设，构建科学与合理的师范专业课程体系，加强师资培养，已成为各校师范专业刻不容缓的现实需要。

1.3 师范专业实习实训条件建设缺乏

由于师范专业重视不足，部分学校在实验室、校内实训基地及校外实习基地建设上都集中在非师范性专业课程上，师范类课程基本没有专业化的实验室和教学训练场地，少数院校的师范专业建设有微格教室，但数量不足，现代化程度不高，更缺少指导教师的指导。在才艺素养培养方面，几乎没有专业化的场地和措施。甚至个别院校校外教育实习基地建设也未足够重视，学生没有集中实习的基地，更为严重的是很多学生教育实习走过场或根本没有下去实习。

1.4 师范毕业生综合素质与用人需求存在差距

现在各地方基础教育对综合素质高的优质教师资源需求旺盛，尤其是不发达地区很难招聘到批量的优质师资，再加上高校师范教育的定位模糊、重视不够、培养不力，向社会输送的优质教师资源数量不足、比例不高。根据我们对毕业生就业跟踪统计来看，现在的中小学校尤其是城镇学校对入口教师的选拔（主要由教育行政部门联合完成）要求越来越高，一看学历，二看专业知识，三看教师综合素质（包括教学技能、人文素养和个人才艺等）。毕业生参加岗位应聘，除了考察学生的专业知识和政治思想素质外，另一个关键的环节就是教学试讲。从专业知识的角度来看，90%以上的学生是完全合格的，但从教学试讲中的教学专业化技能和效果来看，反映出毕业生作为准教师，其基本素质还存在很多方面的不足，应聘成功的往往是那些教学基本功比较好的、平时受到过指導培训和锻炼提高的学生。

另外，师范毕业生普遍存在人文素养不高，在传统文化、传统道德教育及艺术修养方面存在缺失，⑤不能满足现代中小学基础教育的需要。我们对理科类师范生综合素质情况调查情况来分析，师范教育问题还很严重：阅读过《论语》、《老子》、《孟子》、《荀子》、《红楼梦》等传统文化著作的不足10%，经常阅读中学教学方法与艺术类书籍的仅20%左右，参加音乐、美术等才艺培训且具备较好才艺的不足5%。朱忠良、刘成武、黄莉敏等对华中师范大学、湖北师范学院、襄樊学院和咸宁学院等在校师范生的教师职业道德、专业理论素养、教育教学技能和从业经验等方面进行了抽样调查和系统分析，⑥结果也表明师范毕业生实践实训环节普遍较弱，课堂教学技巧有待提高，班主任工作技能训练不足。

因此，高校师范专业必须加强师范生的培养力度，全面改革培养模式，重视师资队伍建设，重视执业技能的培训和人文素养的培养。

2 微格教学在师范兼非师范属性专业中的科学实施及成效

我校以微格教学平台为基础，在广泛调研、深入思考并多次专题讨论，形成了2012版各专业本科人才培养方案，方案中加强了师范方向课程设置及对应教学综合技能训练教学安排，出台了人文素养和艺术素养的培养机制和措施，从我校2012版本部分理科师范专业课程设置情况来看，师范性课程比例得以提高，体系更加完善。

我院依据人才培养方案，高度重视微格教学工作，组织微格教学指导老师形成专门的工作小组，加大对微格教学的学习和研究力度，深入了解微格教学的教学目的、教学目标、教学技能的培养和掌握，课堂教学的灵活处理以及客观科学的评价，以便更好地指导学生。同时安排好微格教学课程，保证教学时间，加强微格教学设备的建设，保证教学需要，并制定出相应的政策、实施方案。

为了提高微格教学及与它相关课程的时效性，结合学校教育实习安排在大四上学期的实际及教学法开设时间，将微格教学课程的开设时间及相关训练安排在大三下学期，从而达到训练效果。

在微格教学实施过程中，既要重视单项技能的单独训练，又要注意各项技能的综合培养，做到“既见树木，又见森林”。在师范生模拟教学的过程中，应根据他们反映出来的具体缺陷，有针对地加强训练，同时注意各技能之间的协调发展。

通过近两年的训练实施，经过训练的学生参加教学技能竞赛取得较好的成绩，参加教育实习深受学生欢迎，并得到实习学校指导老师和学生的好评。

下面是我院学生参加师范教学技能竞赛获奖的部分情况：（1）在2011年全国第四届“人教社杯”大学生物理教学技能大赛中，我院学生李燊获得全国一等奖，蒲东伟、谭柏柳、余万竹、丁毅、刘玉兰5人获得全国二等奖的好成绩；在2012年的大赛中，学生任佳华获得全国一等奖，冉玉梅、肖佳勇2人获得全国三等奖的好成绩。（2）在2011年“高教社杯”第二届湖北省普通高校师范专业大学生教学技能竞赛中，我院学生刘玉兰获得湖北省二等奖；在2012年“高教社杯”第三届湖北省普通高校师范专业大学生教学技能竞赛中，我院学生任佳华获得湖北省二等奖。（3）在2011～2013年学校各届师范教学技能竞赛中，我院很多学生都取得了可喜的成绩。

总之，微格教学是培养师范生教学技能和方法的有利工具，解决了教学技能训练中很多“只能意会，不能言传”的问题.它是师范生日后从事教学工作必须掌握的一项基本技能。同时，经过微格教学实践，我们也看到，目前微格教学存在很多困扰，严重削弱了它的有效性。相信通过各师范院校的共同努力，不断完善，定能让微格教学摆脱困境，更好地为培养师范生的教学技能服务。

资助项目：湖北省教育厅教学研究项目（2011371）

注释

① 田印红.微格教学与传统教学对师范生技能培养的比较研究[J].北京教育学院学报，2013（4）：30，40.

② 孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008.22（3）：62-65.

③ 王安全.教师队伍师范专业化的价值诉求与实践动向[J].黑龙江高教研究，2011（1）：10-12.

④ 赵兴刚.创新意识引领师范院校特色建设——基于课程体系的思考[J].甘肃高师学报，2011.14（6）：71-73.

⑤ 龙湘玲.强化人文教育提升师范生的人文素质[J].教育现代化，2013（6）：146-148.

⑥ 朱忠良，刘成武，黄莉敏等.实习师范生职业技能的定量评价[J].咸宁学院学报，2011.31（8）：184-188.