关于提高师范院校英语专业学生课堂教学技能的研究

闫晓云　王坤

本论文受到内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划科研课题项目支持：

课题名称为：高师院校英语专业学生的课堂教学技能培养研究。课题编号为：NGJGH2013080 课题主持人：闫晓云

摘 要：随着我国英语教学改革的不断推进，英语教师的师资质量越来越得到人们的关注。师范类院校主要是为中小学校输入教师人才，师范生不仅需要掌握扎实的理论知识，同时，也需要具备相应的教师职业技能，只有这样，才能胜任未来的专业化教师岗位。本文对高师院校英语专业学生课堂教学技能的培养进行了探讨和研究，同时提出了相应的对策和建议。

关键词：高师院校；英语专业发展；教师职业技能

作者简介：

闫晓云（1966-），女，汉族，内蒙古托克托县人，学历：硕士研究生、集宁师范学院外语系副教授、硕士，研究方向：英语教学与测试、英汉翻译。

王坤（ 1984-），女，汉族，内蒙古集宁人，职称：助教；学历：硕士研究生，研究方向：课程与教学论。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02

英语教师职业技能，是指教师能够根据英语教育教学理论，运用英语专业知识，通过教学实践后能够顺利完成教育教学任务所必需的专业技能。其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点进行知识点导入、讲解、提问、巩固、结束和板书设计等教学技能。英语专业师范生如果能够具有较强的教学技能，将很大程度上提高他们的英语课堂教学效果。

众所周知，高等师范院校英语专业开设的目的在于培养合格的中小学英语教师，将来输送到中小学的教师要能够适应国家英语教学改革的需要，为培养下一代外语人才起到积极作用。所以，我们要及时关注改革的资讯，结合本校学科特点，不断地优化和改进英语师范生教师职业技能的培养模式。

一、培养英语专业师范生教学技能的必要性

1.高师院校肩负着培养我国基础教师师资的任务。

目前来说，大部分师范院校的教师职业技能的训练仅仅停留在对师范生的“三笔一话”上，即要求师范生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字和讲好普通话，然而忽视了课堂教学技能的整体结构及形成机制的研究，更缺乏有效训练的方式方法。

2.教育理论和教育实践处于脱节，同时教学实践的针对性不强。我们要知道，师范生教学技能不仅包括“三笔一话”，还包括教学设计、教学内容的讲解与呈现、课堂教学的管理等等。当前，高师院校注重向学生传授书本理论知识，却往往忽视了对师范生各种教学技能的训练，使得很多师范生走上工作岗位后，不能适应实际的教学工作。

3.师范生英语教学技能的培养可以帮助提高大学英语教学的效果。在教学中，教师可以处处通过引导和示范，通过使用不同的教学手段，帮助学生理解和掌握课堂教学技能的基本规律从而形成自己的教学风格，从而提高课堂的教学效率。

二、高校英语师范生教师职业技能培养的主要方法

1.观摩优秀教学课件和视频，让学生分组讨论和练习

在课堂上， 老师在观摩优秀课件和视频的同时，教师可以针对其中的某些技能的特征进行解释。放完视频后，可以让学生进行分组讨论，让他们加深对相关教学技能的认识，能够学习视频中优秀的部分。同时，在设计自己教案的时候，要学着精心准备教学用品，揣摩教态、适当使用教学语言和认真进行板书设计。

在观摩的基础上，可以把学生以5--6人分为一个小组，按照要求设计教案进行练习。教案一般分为详案和简案二种。每个学生先要学会写提纲式教案，然后再写详案。写完以后，在小组内交流讨论，这样，通过组内一系列的协作和交流，形成了互帮、互教的合作学习模式，使大家取长补短。同时，要求每个学生以小组的形式演练不同的教学内容和步骤，并由小组其他成员根据技能评价指标给予量化评价。在全班进行集体总结时，每个小组虽然有相同的授课内容，但他们却使用不同的教学方法，形成不同的教学风格，其他小组的学生可以从多个角度观察和鉴借，为自己提供一定的经验基础。

2.学生以自我评价和他人评价结合的方式来进行改进和提高

由于每种课型的教学安排、教学任务和技能训练的评价指标都是公开和客观的。完成模拟讲课之后，首先让授课的学生自我评价、反思自己的教学，从而提高自己的教学技能。然后，让学生们进行互相评价。从而客观地找出授课学生存在的问题和不足。最后，由于每个人对技能评价指标的理解存在差异，让全班同学再进行综合评议，教师在此基础上帮助大家分析模拟教学中的得失，分析产生问题的原因，寻求改进和提高的方法与措施。

3.突出技能训练重点，带动其他技能的协调发展

我们可以通过教学目标、教学原则和新的教学模式分类教师职业技能，以教学活动和教学过程为核心，按照课本，重点训练以下教学技能：1.导入技能、2呈现演示技能、3机械性操练组织技能、4意义练习组织技能、5交际性练习组织技能、6巩固强化活动组织技能。虽然在这些技能训练之余，我们也进行了教态、课堂教学语言、板书设计、提问、纠错等其他单项技能的训练，但要始终把这些单项技能的训练围绕上述主要六项技能的训练进行。在重点训练学生的主要六项技能的同时，又能够兼顾其他技能的协调发展。教学技能训练目的就能够更加明确，教学效果也会更加显著。

4.充分利用教育实习，作为提供学生宝贵的教学实践

教育实习是对学生教学技能全面的檢验，我校每年的毕业生要在相关实习学校进行为期6周的实习工作。同时除了在前期召开全体实习动员大会以外，还会派专门的教师负责指导实习生的实习工作。实习带队教师通过课前指导、课堂听课、课后交流的方式，及时了解学生的实习进展并加以辅导和帮助，让同学们在实践中学习教师职业技能，从而为将来的就业提供更好的锻炼机会。

三、高校英语师范生教师职业技能培养的对策与建议

1.需要转变教育理念。

高校英语师范生的培养目标和定位要适应当前英语教育发展和新课程改革的要求，要培养出兼具素质、基础、知识和能力的英语师资。他们不仅要具有良好的道德品质和文化素养，还要有扎实的专业知识和教师职业技能。现阶段，许多师范类院校英语专业的教学评价标准主要是以学生四、六级和英语专业四、八级的过级率多少，这样就导致了在教学中重视学生的听、说、读、写的培养以及词汇、语法的大量输入，而往往忽视了教师职业技能的培养。并且，在教学法课堂上，往往重视理论的讲解，而忽视具体的教学模拟训练。所以说，我们需要转变教学理念。不仅要重视学生的基础语言知识的掌握，同时更要重视学生的教师技能培养，让学生找准自己的职业定位和专业发展方向。

2.改革教学内容，加大实践教学力度

在课堂上要突出“精讲多练”，要求学生在校期间熟练掌握一定的教育理论、主要的教学方法和教师职业技能。高校英语师范生教学内容应强调职业能力和职业道德培养，强化技能训练，加大实践教学力度。学生需要能够准确的理解和把握课程标准，选择恰当的教学方法进行编写教案、课堂教学、板书设计，提问，课堂纠错，教学管理等等。此外，师范生还应善于搜集信息，查阅文献资料，使用工具书籍、光盘检索与互联网，及时了解和掌握英语语言学和英语教学领域最新的发展动态。并且，高校英语师范生的培养应注重与中小学的合作，鼓励高校教师去中小学开展科学研究和教学实践活动，把高校英语师范生培养与中小学英语课堂教学紧密联系起来，加大师范生实践教学的力度，使双方在教育教学上互惠互利。其次，课堂教学应该增加实践教学的比例。以英语教学法课程为例，教师的理论讲授部分应该仅仅占课时的1/3左右，其余大量的时间需要安排学生进行备课和模拟讲课以及点评。

3.调整高校英语专业的课程设置

英语专业师范类院校的课程设置上，大量地开设语言知识类课程，例如：英语语法、英语听力、英语写作、英语阅读等等。而英语教学法课程，只有一个学期的课时量，时间紧、任务重，远远满足不了培养学生教师职业技能的要求。所以说，应该增加相关课程的授课时数。同时更重要的是，在相关课程教学中，应该达到讲练结合，通过练习来达到融会贯通，让理论在实际运用中得到理解和掌握。此外，课外实习要与课内知识相结合，学校可以定期安排学生到中小学去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例全班进行分析和点评。通过大量的教学观摩，让学生把课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效地巩固和验证，确保他们能掌握扎实的英语教师职业技能。

4.强化实习指导，提高实习质量。

教育实习是实践教学的重要组成部分，是学生教师职业技能形成、巩固、深化和提高的重要环节。在教学实习过程中，学生通过教学观摩、互相听课的方式，能够有意识、有目的地收集信息，并对教学设计、教学步骤、教学效果进行思考。而且，学生通过记录自己的实习感受与体验，发现自己的优势和不足，并加以分析，提出合理化建议，从而有效提高学生自身的教师职业技能。同时，高师院校可以根据实际需要增加实习时间，从时间上充分保证实习工作的有效落实。每一位實习指导教师要负责对学生的备课、试讲、实习全面的指导。及时掌握学生实习情况，解决实习中出现的各种问题，确保实习的有效进行。

总之，英语教育的不断发展和改革的推进对英语教师提出了新的要求，同时高校在英语师范生培养方面面临更大的挑战。所以说，高校应以实践为主导，加强英语师范生教师职业技能的培养，为我国英语教育培养出符合要求，且能迅速适应新型英语教学工作的创新型师资。

参考文献：

[1]李秉德 教学论[M] 北京 人民教育出版社 2001

[2]裴娣娜 教学论[M] 北京 教育科学出版社 2007

[3]肖惜 英语教师职业技能简明教程[M]北京：高等教育出版社 1999

[4]胡春洞 英语教学法[M] 北京：高等教育出版社 1999

[5]李克东 教师职业技能训练教程[M]北京：北京师范大学出版社 1994

[6]王坤 英语师范生教师职业技能培养的相关性研究[J] 佳木斯教育学院学报 2013年第4期 101页