浅谈初中英语情境式课堂教学

郭彩棉

摘 要 情境教学、情境教育是时代的产物，具有鲜明的时代特征和浓郁的时代气息。它从一个侧面集中反映了新时期我国中小学教育改革的新思想、新成果，同时也从一个特定的角度昭示了21世纪中国教育发展的新走向。本文基于此简单对初中英语情景式课堂教学进行了探讨。

关键词 初中英语 情景教学 课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0049-02

随着信息技术的飞速发展，国内一些学者开始从认知心理学角度研究学生的语言学习方法，探究英语教学的内在规律。尤其是在情境认知理论的影响下，我国英语教学改革也朝着“情境化”趋势迈进。依据情境认知的教学理论，我们在实践中取得了较为理想的效果，提高了英语课堂教学的效率。

一、情境素材教学价值的分析

并不是所有与英语相关的素材都可以成为情境教学的素材。换句话说，就是收集到的素材在转化为英语教学情境之前，也要对其教学价值进行分析。例如，在学习“Thanksgiving Day”这一词汇时，书中只是这样简单地写着“Thanks giving Day感恩节，11月的第四个星期四”。这只是对“Thanks giving Day”这个词汇的一个简单介绍，并不具备教学价值。如果在此基础上，教师对它作进一步的详细介绍：“感恩节的由来”“感恩节食物菜谱”以及“感恩节习俗”等，并由此进一步引导学生提出“中国也可设立感恩节”的设想，接着就可以此为题，让学生写一篇有关“感恩”的小文章，这样它就可以成为情境教学的创设素材。既可以让学生产生进一步学习感恩节的兴趣，又可以使学生有一个很好的锻炼口语的机会。此外还可以由此引导学生学会感恩，让他们拥有一颗感恩的心，把课堂教学和现实生活体验紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，从而调动学生学习英语的积极性。

二、适应学生的心理发展需要

中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，根据学生好动的特点，有效地加以引导，而决不是压制。而教材中的一些对话，直接构成了一个个小节目，教师可以让学生通过表演来展现情境。

案例：Could I speak to you， please？

教学现场：

Jane： Hello！

Jack： Hello， could I speak to Peter， please？

Jane： Hold on，please. Peter，it is for you.

Peter： Hello，this is Peter speaking. Who is that？

Jack： It is Jack here. Uncle Sam will be back this week.

Peter： Good！ I will go to see him.

分析：这是打电话的一个小场景，教学中教师可以充分利用这个对话，安排学生进行表演。这样学生们的学习热情很快就会被调动起来。教学中穿插表演，不但增加了学习英语与实践的机会，而且有利于活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快，激发起他们更大的学习积极性。

三、灵活处理课堂意外

课堂教学中出现意外已经是司空见惯的事情，但这些意外的机会也是稍纵即逝的，如不抓住就会失去宝贵的教学资源，所以我们要及时抓住并灵活处理这些意外创设情境，将会收到意想不到的效果。下面的教学片段使英语课堂在情境中生成，又不断地创设情境。

案例：Present

问题提出：让学生根据书上的图画。猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话。

教学现场：

S1：Ann！Here is my birthday preset. I hope you l like it.

S2：Ann！Here is my birthday preset. I hope you will be happy and healthy.

S3：Ann！Here is my birthday preset. Happy birthday to you！

这时男生4突然举手，站起来说：

S4： I think Anns friend LiLei will say，“Ann！You are beautiful. I love you！Here is my present. I hope you like it.”

当时所有同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后微笑着给了这位学生一块橡皮并且说： I think you are a clever boy. You speak English well. Heres my present for your answer. I hope you like it.

S4：Thank you！I like it.

分析：教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合，避开了男生4突然闯入的话题，同时男生4对教师的赞扬和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，从而有意外收获。

情境教育的思想内涵是丰富的，其思想及初具框架的理论无论对于哪一学科的教学改革还是对情境课程的开发，都具有非常重大的指导意义。尤其是，鉴于英语的学科特点及我国英语基础教育的实际情况，我认为，批判地吸收国外的学习理论、本土的情境学习理论，把英语语言教育与先进的学习理论有机整合，充分发挥理论对实践的指导作用，进而改进我国的英语课堂教学模式，其意义是重大的。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[3]李吉林.情境教育诗篇[M].北京：北京高等教育出版社，2004.

（责任编辑 刘 馨）endprint