高中语文阅读教学方法浅谈

李素霞

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0025-01

长期以来，中学语文阅读教学侧重对范文的文章结构和思想内容进行深度解析，通过知识记忆积累进行方法训练，这种教学方法导致了如今高中语文阅读教学的诸多不尽如人意之处。本文分析了改进高中语文阅读教学的意义，并在此基础上提出了改进高中语文阅读教学的几点看法。

一、中学语文阅读教学的现状

从课堂教学生态的角度看，我们的中学语文阅读教学至少存在如下问题：教师的行为表现为霸权与控制；学生行为表现为从众与退缩；课堂群体生态的失衡。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失，由此带来的弊端是：主体性缺失。以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。有效性缺失：学生缺少独立自主、合作探究学习的时空，阅读教学的少、慢、差、费的现象普遍存在。创造性缺失：教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死、教条的教学方式严重制约了学生的创造性。情感性缺失：教学设计忽视情感性培养，教学中没有激情，没有创造，没有灵性，有的只是平铺直叙。

二、语文阅读教学的方法

1.培养学生阅读的兴趣

孔圣人曾教育过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这些精髓妙语无不说明兴趣的重要性。这些惯用语教师常拿来教育学生，但是又有多少老师能真正的做到在培养兴趣的同时，来提升学生的认知能力。对于高中语文阅读教学，这是一个需要时间来反复打磨的，不能起到立竿见影的效果，很难收到时效性。况且，现如今，科技的进步，学生接触到的电话、网络、多媒体等等，可以让学生来享受生活，缓解压力，故此，阅读已经不是陶冶学生情操的有效途径。所以，阅读兴趣大大削减。因而，在阅读教学中，教师要适时地改变教学方法和教学模式，从而提高学生的阅读兴趣。在语文阅读教学中，教师可以为学生提供故事情节较强或者词句较精彩的段落，来为学生提供阅读素材。通过创设阅读情景，让学生立身其中，从中感悟作者的情感和写作的内涵。也可以进行有效的分组，让学生通过竞赛的方式来汲取精美的词段。这样既提高了学生的阅读兴趣，也增强了阅读的效率，达到了阅读教学的目的。

2.培养学生的阅读技巧

对于高中语文阅读教学来说，好的阅读技巧是学生终身受益的良策。在语文阅读教学中，教师要做好技巧和方法的引导。当阅读一篇文章时，首先要做的就是让学生进行初读，所谓的初读就是理清文章结构（首尾呼应形式），把生字词弄清楚，使读起来的文章不会出现障碍。其次，进行复读，所谓的复读，就是通过问题来阅读，在阅读时，学生带着问题阅读，将所要解答的问题在文本中做好标记，然后了解文章的整体内容。然后，进行精读，所谓的精读就是针对性的阅读，对文章的主旨进行反复地推敲，对问题中的的关键词进行仔细地斟酌、揣摩，然后结合文章的整体内容进行解答。最后，让学生进行自我感悟，在读完一篇文章后，要进行总结归纳，做到自我认知，自我反思，最终达到思想的升华，并且从中掌握阅读及写作的技巧。

3.打牢学生的知识基础

根据新课标中“课程目标”的要求，在阅读作品内容方面，要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识。在鉴赏作品技巧方面，要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。只有将以上这些基础知识融汇贯通并落实到语文教学中，才能使学生真正学会理解阅读、分析鉴赏，进一步提高写作水平；才能全面培养学生的语文素养；也才能使语文教师把阅读鉴赏教个明明白白，不再做无用功。

4.合理地把握、运用教材

教材之所以拿来供给师生应用，主要是因为教材在编排上遵从循序渐进的教学原则，教材不会重复教学知识，从而避免了因重复而导致时间与精力的不必要浪费，而且，为教师在教学方面提供了引路的方案。叶圣陶也曾说过：“教材无非是个例子”。这句话表明教材只是一个引导，是教学课程中的一小部分。所以在进行课堂阅读教学时，一方面教师要遵从教材的程序来施教，另一方面，教师在把握教材的基础上，要加之自己的经验方法，通过对文章进行深刻的认知、把握，探究、感悟，总结、思考，从而引领学生进行有效的阅读，在教学中不断地总结经验，适时地做好因材施教，一切从实际出发，适时地改变教学策略，使阅读教学发挥应有的作用。

（责任编辑 刘 馨）endprint