让孩子的思维之花绚丽绽放

林巧青

摘 要： 在语文教学中，教师要根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。首先要走出定势，引导逆向思维；其次要延伸信息，启发求异思维；再次要发现问题，鼓励质疑思维；最后要丰富想象，开拓发散思维。

关键词： 语文教学 思维 教学方法

《义务教育语文课程标准》（2011版）的基本理念指出，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。但是，多年来，语文教学在应试教育的影响下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，学生按照老师设定的教学路子走，思维和想象的时间、空间受限，语文教学效率不高。那么如何通过改进课堂教学方法改变这种高耗低效的状况，让学生的思维之花绚丽绽放？

一、走出定势，引导逆向思维

思维定势又称为习惯性思维，是指沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有正反两面性，积极的方面是慎重、稳妥，消极的方面是缺乏创新。消除思维定势的不良影响已成了语文教学的当务之急。所谓逆向思维，就是从事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去。由于事物之间常常互为因果，密切关联，因此，利用逆向思维有时对解决问题会起到突破性作用。

例如，一位老师在教学《司马光》一文时是这样引导学生的。她问：“如果不砸缸，还可以用哪些方法救人？”学生马上展开激烈的讨论，他们有的认为司马光可以喊大人救小伙伴上来，有的认为可以用梯子爬到缸上，把小伙伴曳上来等。老师用电教手段对大家想的办法与司马光的办法进行比较，得出结论：同学们想让人离开水，而司马光则让水离开人。目的是一致的，但在当时紧急的情况下，司马光无法救小伙伴出水，只好采用另一种办法，砸缸救人，这是急中生智，是最佳的选择。这位老师引导，救人出水是人的正常思路，常规思路；砸缸让水离开人是逆向思维。我们在学习和生活中要从不同的角度思考问题、解决问题。

这位老师的教学设计不同于一般，她把教学重点放在对学生思维的发散上，抓住“水”与“人”的关系，引导学生认识、学习司马光的逆向思维方法，打破思维定势的束缚，提高独立思考和解决问题的能力，从而促进良好思维品质的形成。这是一种非常有益的尝试。

二、延伸信息，启发求异思维

科学史上的许多发明创造常常是从求异开始的。教学中，要注意锻炼学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，强化学生的创造能力。求异思维的培养，就是要引导学生将知识信息进行延伸、联系、比较，从而使其迸射出创造性思维的火花。

笔者在教学《称象》时，学完课文启发学生思考：“在当时的情况下，曹冲的办法可以怎样改进？”有的学生提出不用搬石头上船，改用把军队里的战马赶上船的办法。有的学生说：“赶马上船，不如改用人的办法。因为人听指挥，叫上船就上船，叫下船就下船，能够节省很多时间。”学生在互相启发的过程中，对原有的信息进行加工、提炼，发表了很多有趣又不同的见解。再如，教学《狼和小羊》时，学生对结尾处“说着就往小羊身上扑去”的理解往往是：“小羊成了狼的腹中之物。”为了点燃学生的求异思维之花，笔者设计了这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤”；“狼向前扑的时候，掉在前面的陷进里去了”，等等。部分学生从不同的角度出发，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。

三、发现问题，鼓励质疑思维

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个勤于思考的人，总是善于发现问题，而在发现问题的过程中，思维能力会不断提高。鼓励质疑思维就是促使学生发现问题，带着问题读书。读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。正如宋代朱熹所说：“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”

教学《白杨》一课时，对于“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白着自己的心。”这个关键句，笔者点拨学生试着提几个“为什么”，学生循着笔者的教导，提出：“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“为什么爸爸要带我们到新疆？”“爸爸为什么要介绍白杨树？”等颇有质量的问题。笔者便组织问题，在课堂上讨论。这样不仅有利于启发学生积极展开思维活动，有利于学生主动地理解课文，而且有利于培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。

四、丰富想象，开拓发散思维

发散思维又称辐射思维，是指从同一信息源出发，运用全部信息进行放射性联想，从而产生各式各样为数众多的输出，从多渠道探讨问题的答案。在教学过程中，我们要结合课文的有限信息，引导学生展开丰富的想象和联想，开拓发散思维。这是激活学生创造性思维的一个重要内容。

教学第六册看图学文《荷花》一课第四自然段时，笔者在指导学生看图后，注意抓住课文中有关的词、句、段乃至标点符号，开拓学生的发散思维。首先提出问题：“小朋友想想看，作者变成了一朵荷花，蜻蜓飞过来会跟她讲些什么呢？”其中一个学生说：“蜻蜓飞过来对荷花说：‘荷花姐姐，您的清香把我吸引到您的身边。我在飞行的时候，看到许多美丽的景色，一棵棵秧苗挺立在稻田里，那金黄的菜花向我微微点头。”问：“小鱼游过来告诉‘她昨夜做了什么好梦？”其中一个学生说：“小鱼在‘她脚下游过，对她说：‘荷花姐姐，您好！昨天晚上，我做了一个好梦，梦见我和我的伙伴们把你围在中间，看你跳舞，你的舞姿使我永远忘不了。”这时课堂议论纷纷，欲罢不能。笔者又问了一个问题：“大家看看好梦的后边是什么标点符号？”一个学生说：“省略号，表示还有许多别的东西，如柳树公公、小蝴蝶、小虾、小鸭等，来跟荷花姐姐说话。”

总之，激活学生的思维，教师在课堂上营造富有创造性的气氛，引导学生多思、多问，让学生发表意见。只有这样才能发挥学生的主动性和独创性，激发思维兴趣，养成勤于思索、敢于质疑、勇于创新的思维习惯。endprint