浅论多媒体在病理学教学中的重要性

丁敏

摘 要： 近年来，随着多媒体技术的高速发展，信息网络与基础教育结合已成为世界教育改革的一大趋势，多媒体教学已成为教学领域的热点，多媒体医学发展迅速，尤其在病理学教学中的应用更突出，教学效果更佳。

关键词： 病理学 多媒体教学 重要性

病理学是一门重要的医学基础学科，是沟通基础医学与临床医学的桥梁。同时病理学也是一门形态科学，着重从形态学角度阐述病变器官、组织大体特点和镜下特点，从而阐述疾病发生发展规律。其形象直观性和真实具体性在教学中尤为重要，因此如何学好病理学成为医学教育者一直研究和探讨的问题。

近年来，随着多媒体技术和教学技术的高速发展，信息网络与基础教育结合已成为世界教育改革的一大趋势，多媒体网络教学已成为教学领域的热点，多媒体网络教学以其先进的技术、强大的功能，代表现代教育技术发展方向，在教学中得到迅速开发和利用，与此同时，多媒体医学教学也迅速发展起来，尤其在病理学教学中的应用更突出、教学效果更好，成功提高了病理学教学质量。下面我结合自己多年的病理学教学经验谈谈多媒体教学在病理学教学中的重要性。

1.多媒体技术能够将抽象的内容直观形象地展現出来

多媒体技术能够把抽象的东西直观化。在病理学教学中，比较重要的内容是疾病的病理变化，包括病变的大体特点和组织学特点，尤其是镜下病变的组织学结构比较抽象，单纯靠教师的口头描述或黑板绘图，学生很难理解，而挂图又过于模式化，存在失真弊端，加之学生缺乏临床经验和相关感性知识，因此学生感觉病理学很难学、学不会，甚至有厌学情趣，而多媒体教学运用动态图像或静态图像与文字语言相结合的方法，能够把病理学抽象的内容直观逼真地展现出来，不但有利于教师讲解，还可以使抽象的内容直观化，从而大大增强学生理解知识的能力。如教师在介绍肝硬化的病理变化时，单纯靠教师口头描述病变肝脏的大体特点及镜下结构，学生看不到、摸不着、很迷茫，而教师运用多媒体把正常肝脏与病变肝脏的大体特点及组织结构展现出来进行比较，学生一目了然，心中豁然开朗。在讲授某些动态的病变过程时，如血栓的形成、栓塞、肿瘤的转移等，单靠挂图讲授，学生很难理解，如果做成多媒体视频、动画并配以语言讲授就具有很强的直观性，学生就很容易掌握。这些动静相结合的教学手段使教学内容形象生动，有效激发学生的学习兴趣，有利于掌握知识要点，提高学习效率，学生接受知识的速度很快，日积月累，掌握了大量医学知识，为临床打下坚实基础。

2.多媒体教学优化课堂教学，提高教学效率

传统的课堂教学方式比较单一、呆板。多媒体教学利用图像、声音、动画、案例短片等多媒体信息使抽象、枯燥的病理学知识图文并茂地展现出来，一方面便于教师讲解，把枯燥的问题趣味化、抽象的内容具体化、复杂的问题简单化，另一方面增强了学生理解问题的能力。如在讲授栓子的运行途径时，由于栓子的运行与血流方向一致，是一种动态的运行，模式图比较呆板，缺乏动感，如果做成动画短片配以声音讲解，就能逼真地呈现出栓子的动态运行途径及不同来源的栓子在运行过程中会栓塞在哪些部位，学生一目了然，这样就把复杂的、抽象的问题简单化和具体化了，不但可增强学生理解问题的能力，提高学生的学习兴趣，还可节省教学时间，从而提高课堂教学效率。

病理学教学内容多、任务重，多媒体以简洁的文字突出了重点，节省了粉笔板书的时间，使学生有充分的时间参与教学，同时教师有时间插入新的医学知识，开阔学生视野，激发学生创新意识，有利于学生综合素质的提高。多媒体可通过直观形象的病理图片及动画视频代替冗长文字的描述，加快教学节奏，提高教学效率。

3.增大教学容量，解决教学时间与教学内容相冲突的矛盾

多媒体教学为病理学提供了大量医学知识，使课堂上的知识来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多媒体的运用大大增加了医学知识的传授量，拓宽了学生的知识范围，使学生获得的知识不再局限于书本。

另外，病理学学时安排相对不足，课时数明显减少，而讲授的知识却不能减少，因为病理学教学内容较多，知识丰富，与各科联系密切：病理学的学习是以解剖学、生理学、组织学、免疫学、病原微生物学等医学基础学科为基础的，环环相扣，讲授时，删减太多内容必然导致知识不完整、不连贯，学生学习吃力，多媒体课件的应用，节省了教学时间，丰富了教学内容，增加了教学知识量，相对缩短了教学时间，解决了教学时间与教学内容相冲突的矛盾。

4.多媒体教学有助于突破重点、难点，更有利于对知识的全面理解和掌握

在传统教学过程中，一些重点、难点用传统教学方法很难让学生深入理解和掌握，多媒体把抽象的难以用语言表达的概念、理论以直观的形式演示出来，或通过动画的形式表现。尤其在病理学教学中，需要介绍的概念多，各种疾病的病理变化复杂多样，疾病的发生机制也难以理解，而多媒体课件可通过病理图片、图形、动画、视频等手段使学生掌握重点、突破难点。如休克的发生发展过程中微循环的变化是病理生理学中需要重点突破的知识点之一。由于微循环变化比较复杂，可先把微循环结构展示出来，通过动画方式凸显休克三期发展过程中微血管的变化，然后通过病例图片或视频把休克时病人的临床表现体现出来。这样既突破了难点，又掌握了临床上比较常见的、许多疾病都伴发的一种病理过程，为以后临床工作打下坚实基础。

5.多媒体实验教学是病理学教学的重要组成部分

病理学不仅是一门理论性很强的医学学科之一，同时有很强的实践性。学好病理学要做到理论和实践的统一。因此病理学实验教学在病理学教学中意义重大。

长期以来，显微镜观察切片是学生观察病变组织学特点的唯一手段，试验中要保证每一位学生一台显微镜和相关的病理切片，但由于切片来源困难且损坏较严重，因此典型病变的切片所剩无几，只能由老师的示范镜供学生轮流观察，浪费了大量时间，而且观察时，由于对组织器官的组织结构认识不足，常常看不懂，给学习带来很大困难，而利用计算机将显微图像呈现在投影屏幕上，在全班同学观察的同时，老师进行解惑，既节省了时间又收到了良好效果。

病理学试验中，通过大体标本和切片的观察加强对病变的感性认识，加深对有关疾病的正确认识，而静止状态的标本和切片缺乏动感，难以形象地观察疾病发生发展的动态过程。实验室现有的标本和切片表现出的病变只是疾病发展过程中某一时期或某一阶段的病变，不能反映疾病整个发展过程。多媒体可通过图像、动画、语言文字、声音等多种手段将教学要求进行有机组合，将抽象的、难懂的、宏观和微观的教学内容以视频或音频的形式表现出来，将呆板静态的实验课上成声像并茂、动态、生动的实验课。

总之，多媒体教学进入医学领域是医学教学改革的需要和必然，促进了教学改革，提高了教学质量，我们正是充分利用了多媒体的优势。但任何事物都有局限性，相对传统教学，多媒体教学也有一些弊端，如由于信息量大，教学节奏快，减少了教师和学生之间的交流，学生的主体性不能充分发挥，在一定程度上影响了学生思维能力的培养。因此，我们必须认识到多媒体的现代性和先进性是不可替代的，但并不能全盘否定传统教学。要上好一节课，必须将多种教学手段和教学方法有机结合。