例谈高中物理教学情境的创设

于海梅

摘 要： 物理教学情境创设是指在物理教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征，精心选择物理内容，利用各种教学手段，创设以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的，具有探索性、启发性、创造性的科学文化氛围的物理情境。随着新课改的不断推进，传统的灌输式教育越来越无法满足素质教育的要求，因此，在教学过程中，很多教育工作者都在不断寻求更科学、更符合素质教育理念的教学方式，其中，创设有效的教学情境就是一种不错的方式。

关键词： 高中物理 教学情境创设 素质教育

要实现知识体系的主动建构，教师就要注意为学生创设一定的教学情境，使学生在有效教学情境的感染下主动地实现知识的增长和能力的发展。物理是高中阶段的一门必修课程，高中物理教师一定要牢牢把握新课改的契机，努力在物理课堂上为学生创设有效的教学情境，使學生在教学情境的感染下主动地获取知识，培养能力，进而实现综合素质的提高。在物理教学中，教师合理巧妙地创设课堂教学情境，能激发学生学习物理的兴趣和求知欲，所以必须将科学知识及现实世界作为创设情境的重要资源。高中物理的特点是物理概念、规律、公式繁多，而且比较抽象，学生若难以理解，就会产生厌学情绪。良好的教学情境能激发学生的学习兴趣。

一、利用实验活动创设情境

物理是建立在实验基础上的一门学科，教师应在课堂教学中尽可能地设计简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中体验成功的喜悦，培养学生的创新精神和科学素质。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做“水流星”实验。按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生会发现慢到一定程度后水会下落。接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课状态。

二、利用多媒体技术创设情境

多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中的异样构思，提高学生对知识理解的准确度。

多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境，如日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。

三、利用问题创设教学情境

问题是思维的源泉，在课堂教学中，教师一个简单的问题就有可能帮助学生打开思路。学生在思考和回答教师预先创设的问题的过程中，会自然而然地进入一定的学习情境，从而主动地获取知识。例如我在为学生讲授与“平抛运动”相关的知识时，就提了这样几个问题：“2008年汶川发生地震的时候，由于道路堵塞，只能用运输机采取空中投掷救援物资的方式进行救援活动，那么，同学们，你们知道一架水平飞行的运输机怎样才能够把救援物资准确地投到指定地点呢？是应该在指定地点的正上方，还是在离指定地点有一段距离的地方进行投放呢？”这个问题一提出，学生立刻展开了讨论。在讨论的过程中，学生的注意力被完全吸引到本节课的知识上，这时，再开始新课的讲解，学生就不再处于被动的接受式学习的状态，而是更主动地进行知识的探索和学习。

四、设疑悬念，创设问题情境

在教学过程中，教师可以创设一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论可充分暴露学生对知识在认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足。这样教师能有效获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。创设问题情境，学生各抒己见，集思广益，扩大信息交往，彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。教师恰当创设问题情境能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，锻炼学生的语言表达能力及应变能力。

创设问题情境最关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。

五、创设竞赛型情境

在教学时，教师采用竞赛的方法，可使单调的枯燥的课变得生动活泼，情绪高涨，变被动学习为主动学习，积极回答问题。如高中物理“功”一节习题课，我把全班按座位分成四组，每道题有四组学生分别回答，分小组必答和抢答最后根据分数高低，排列名次，每个学生都有争强好胜的心态，纷纷争着回答，气氛激烈。

总之，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，挫伤积极性，因此，给学生创设有效的教学情境，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。