因地制宜 灵活整合

洪帆

【摘 要】本文以笔者的一次公开课实践为基础，就在《普通高中英语课程标准（实验）》的要求下如何对新增加的Using Language 内容进行利用的问题进行了反思和探索，提出要根据学生的实际水平，对教材的内容进行合理的取舍和灵活的整合，以达到培养学生用英语进行思维和表达的能力。

【关键词】Using Language；整合；听说读能力

一、设计的目的和意图

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力——在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2003）。因此，高中新课标教材增加了Using Language 一项内容，并且是作为重要的教学内容呈现在每个单元。如何整合，该如何设计这一新的内容，才能达到新课标对我们提出的要求，才能切实有效地培养学生综合运用英语语言的能力呢？Using Language ， 顾名思义，指的是对语言的运用，包括对英语语言的听、说、读、写四个方面。为了达到这个目的，教材为我们提供了很多素材和内容；由于受到老教材的影响，我们总是习惯把所有的内容都利用起来，由此导致的结果是，内容太多，没有在预定的时间内上完新课，拖慢教学进程，而且教学效果不是很理想。在认真研读了大量的相关著作，咨询了很多专家的意见后，我决定用实践来说话，自己来上一堂公开课，以此来探讨到底该如何上好Using Language。 由于课堂上的时间有限，依据本班学生的英语水平，学生不可能在这么短的时间内很好地完成写作任务，我决定本堂课以听、说、读为主要训练内容，依此展开Using Language 有关于Music 的一课。

二、设计的步骤和实施过程

根据上课的主要思想和主要目的，我把本堂课分成四个步骤：导入、听力、小阅读和对话，期间还插入一个小组讨论。

1.Warming-up

本单元的主题是 “music”， 因此我决定紧紧围绕主题，还是以 “music” 作为导入的主线；上一节reading的最后一个环节是要求学生form a band，因此，band又是导入部分的另一个主线，同时又起到承上启下的作用，我是这样展开的：

假设在宁波有一个 “band night” 的比赛，而来自我们学校—鄞州高级中学的乐队赢得了冠军，在这个颁奖典礼上，这支乐队又重新演绎了一遍他们的成名曲 “My Love” （由于我平时都有让学生在学英文歌的惯例，于是，我邀请其中一组学生作为这支乐队上台表演，学生感到熟悉，渐渐地进入到我假设的情景中，整堂课的气氛被带动起来，同时也引起了学生对这堂课内容的好奇心。）紧接着，作为“主持人”的我对他们进行interview，我提出了两个问题：

What will you do after you become so famous？

Is it always good to be famous？

对于第一个问题，学生给出的答案是多样的，说了很多成名以后可以做的事；但是，对于第二个问题，他们倒有些迟疑了。由此引入听力部分，我告诉学生，

“A frog called Freddy is going to tell us the answer through his story.”

2.Listening

听力是学生学英语的一个难关，因此他们在进行听力活动的时候都有畏惧心理。在课前，我仔细研究了听力原文，发现文中有很多生词，如果只是以“填鸭式”的方法简单地将生词呈现在幻灯片上，未免显得单调，而且学生记住的可能性也不大；由于文章是一则小故事，若以讲故事的方式向学生介绍故事背景，同时把生词融在那些简单的句子里，这样做就可以达到三个目的：一则为后面的听力做好铺垫，二则能让学生记住单词的，再则能引起学生对听力内容的好奇心；但是，我没有把全部的内容一一道出，在听力内容（故事的悬疑处）我停住了，要求学生自己去听。

第一遍，我要求学生找出文章的主要内容，为了增加学生的自信心，我给他们提供了两个选项以供选择 –The main idea of the passage is about________________.

A. how a man becomes a frog

B. how a frog join a band and becomes a singer

第二遍，我将其分成了两部分，故事的前半段为第一部分，Freddy唱歌的那一段独立成第二部分，为此我设计了两个活动：

第一部分的活动为是非题（题目较多，这里不作一一呈现），预见文章某些句子的难度比较高，可能会碰到的难题，我将那几句的听力录音又进行切割，以便学生答不上来时，再重新听一遍；

第二部分的题目是填词，这部分的难度相对较低，预期学生完成的情况会比较好；听完整篇文章后，我还留了两个问题，

What did Freddy ask for in his song？

Why did he ask for help from others？

第一个问题，我预设的答案是 “Help”，目的是导入第二个问题另一个问题，接着，我用三个问题引入阅读：

Did Freddy achieve his goal？

What happened after that？

Where did he go in the end？

3.Reading

第一遍是fast-reading，同時要找出这三个问题的答案；第二遍是detailed-reading， 同时也是分段阅读；为了便于学生反应和找到答案，我还是采用了问题的形式：

第一段，我要求学生自由阅读，

What did Freddy and the band do after they became famous？

第二段是听课文录音并阅读，

What were the things that went wrong？

紧扣着第一个问题的答案，我紧接着又提出第二个，不过这次的形式是填词：

To prevent themselves from being followed everywhere， Freddy and his band

a. wore__________________________________________________________

went into ______________________________________________________

hid in _________________________________________________________ but it was useless. Someone was always there！

故事還在继续。In the end feeling very sensitive and upset， what did Freddy and his band decide to do？

Go back to their former life！

4.Speaking

从阅读部分最后一个问题的答案，我得出这样的结论：

It is not always good to be famous. 这也是第一个小讨论的主题。

What are the advantages and disadvantages of being famous？

然后是几分钟的展示时间。

第二个活动是对话。假设Freddy 回到以前的pond以后，碰到了一个同样也一心想成名的青蛙，我有意给它取名为Greedy。各怀心事的两个人碰到一起展开了一段对话；我要求学生根据情景先揣测一下这两只青蛙的心理及想法，结合已经学过的内容，然后再形成一段对话；同时，我也给学生提供了一些参考性问题：

What did you do when you were young？

How did you practice singing？

How can you become so confident？

What was your life like when you were a famous singer？

How do you like the job of being a singer？

Is it good to be a singer？

Do you have any suggestions to me？

……

然后是几分钟的讨论和展示时间。

最后，我以三句话为整堂课作结语：

Just be yourself

Find your true love

Live a happy life！

音乐声起，全班一起唱 “My Love”，做到整堂课首尾呼应。

三、总结与反思

（1）从整体上来看，本堂课基本上达到了我的教学目的，实现了我的教学目标，在实施的过程中，学生的配合度也比较高，顺利地完成了本堂课的教学任务，从各个步骤上来看：

①在导入和结尾部分，我做到了首尾呼应—以歌曲开始，以歌曲结束，而且又是学生平常熟悉的东西，既紧扣课堂主题，又能充分调动学生的积极性；

②在听力部分，用讲故事的方式导入，寓新单词于其中，在引起学生兴趣的同时，又能使他们记住这些单词，做到了一举两得，此外，将听力内容分成两个部分，以不同的题型来完成教学任务，化复杂为简单，有效地减轻了学生畏惧的心理；

③在展示部分，前面的讨论意在锻炼学生的发散性思维，充分展示出他们的创造性，后面的对话则是对整堂课的一个总结，以两只青蛙间一问一答的形式对全文进行回顾，同时也鼓励学生将自己的思想贯穿到对话中间去。

（2）但仔细思考，我发现其中仍然有一些不足以及一些值得研究的地方。

①在speaking部分，进行第一个讨论的时候，由于时间掌控上的失误，给学生讨论的时间以及展示的时间过长，致使后面的对话时间比较少，没有给学生充分的展示时间。

②课堂设计的活动形式有点单调，一般都是以选择题、问答题的形式出现，显得比较一般化，尽管这种形式直接、明了，但因此使整堂课变得单一，没有变化。

③在学生进行阅读时，我只是让学生自行阅读或是听录音默读，没有寻求一些比较有效的阅读方式，这也是我以后要思考钻研的一个教学方向。

四、结束语

随着对外经济文化交流的不断发展，综合运用英语的能力越来越受到重视。作为一名新时代的英语青年教师，应不断探索新形势下英语教学的新思路和新方法，灵活运用现代化的教学方法，使学生真正地由被动接受转为主动学习（陈静，2013），培养学生听、说、读、写等四方面的能力，养成用英语进行交际的良好习惯， 从而使得他们能为中外文化的交融发挥应有的作用。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.[M] 北京：人民教育出版社，2003

[2]戴军熔.新课改背景下高中英语教学面临的突出问题 [J] .中小学英语教学与研究，2010（11）：6-15.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）教科书.英语2 （必修模块） [T] 北京：人民教育出版社，2010

[4] 陈静.结合阅读教学提高学生口语能力的策略.[J] .中小学英语教学与研究，2013（8）： 30-35