谈中学语文教学的情境美

屈杨丽

【摘 要】情境教学是现代教育思想的一个重要原则和方式方法，现行中学语文教材中的古典诗词以其独具的艺术特色，尤其宜采用“情境教学”来实现课程教学目标，达到最佳的教学效果，全面提升学生的语文综合素养。本文结合自己的教学实践，进行了一些探讨。

【关键词】情境教学；语文综合素养；意境；美读

语文课程标准中强调中学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。在实施新课程的过程中，我积极探索、反思，寻求优化课堂教学的途径，争取把新课程标准的精神贯彻到课堂中。经过一段时间的实践和努力，我摸索出了一些有成效的经验。我认为，要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情境的设置是非常重要的，也就是说，情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”下面我就结合教学实践具体谈谈情境教学在新课程实施中的重要意义、创设情境的主要方法以及需要注意的问题。

一、情境教学的涵义及其意义

情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。是指在教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别，就在于“人文性”，是“一个渗透着教育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化的环境”。笔者认为《辞海》对情境的定义比较准确，“情境”指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”其意义有以下几点：

第一，学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。

第二，适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。

第三，认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

最后，教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。

二、创设情境，情境教学几种主要方法

（一）巧设导语

创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。例如，我在教学《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？这样，就激发了学生的想象，有的想“他们会私奔”，有的想“他们会起来反抗”，当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。

（二）巧用多媒体教学设备

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。教《苏武传》，考虑到课文幅长，我范读，就配陈悦演唱的《苏武牧羊》洞箫曲子，学生披情阅读课文。教师要精简课件的足提示。一堂课，教师要的学生解决足的实际能力来设计足，足的深浅要自灵活。另外，学生自主学习、研讨争辩、独立探索合作学习后，应学生交流沟通，此时教师的点拨作用是。

（三）运用生动形象的语言

运用多媒体创设情境，常常受到条件的限制，而惟独语言是最简捷、最经济又最方便的教学手段。课堂上，教师通过语调、音量、节奏等处理，使语言富于变化、富于感染力。再辅以相应的表情，往往能使学习仿佛身临其境，耳闻目睹，从而心领神会，进入最佳学习状态。这时设置各种能调动学生学习兴趣的情境，使学生循境入文，就能很快领会课文主旨。

（四）巧设问题

创设问题这一方法在启发式教学中广被采用，这对新课程的实施是大有用处的。实践证明，它对培养学生的思维能力特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用。不言而喻，设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，在老师的指导下，学生在阅读中就会保持一种持久的愉悦的心境，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。

三、防止创设情境教学中出现以下问题

（一）为情境而情境

一些情境要么牵强附会，要么脱离教学实际，与学习内容毫不相干、风马牛不相及。情境教学变成了贴标签式的教学。并不是所有的知识教学都要创设情境。

（二）创设问题情境仅仅是为了课题引入

创设问题情境是为整节课服务的。不仅仅是为了课题引入。创设了一个好的问题情境要始终让它起作用。不能当作“敲门砖”，有始有终，这实际上是教学资源浪费。创设问题情境不仅限于引入，在教学过程中也可以创设问题情境。

（三）创设的生活情境与教学内容没有直接联系

要么不符合学生的认知特点，不具备时代生活气息，要么过于超前，在现实生活中根本不存在。我们称这些情境为“无效情境”。

（四）把创设问题情境泛化，教学目标不明确

教学问题情境应该具有导向作用，即定向性功能。使教学由浅入深，环环相扣。有时发现一堂课有“过多”的情境，教师每隔三，五分钟就会变着法子引出一个新话题、打一个新比方、生一个情境，结果教师手忙脚乱，学生目不暇接，冲淡了教学主题，很难实现在教学中突出重点，突破难点的基本宗旨。

总之，准确把握学生的心理特征和不同课文的具体特点，巧妙设置情境，优化课堂氛围、教学内容和教学方法，激活学生学习语文内在心理机制，是提高课堂教学质量、全面培养学生语文能力的重要途径。我们应该在语文教学中将情境教学坚持并深入下去，使学生真正体会到学语文的乐趣。

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