“阅读期待”在初中语文阅读教学中的作用

任芳

【摘 要】“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

【关键词】阅读期待；阅读教学；中学语文

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设激起学生一种体验、探求未知的欲望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。

一、制造悬念，让学生想读

悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情節发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个“扣子”，以激发学生的阅读兴趣。如在教学《你必须把这条鱼放掉！》时，一开始，我以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”说到这儿，我便设置了一个“扣子”，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗？”“想知道。”同学们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。

琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小姑娘》时，学生提出文中“捡了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分的不满。

二、创设情境，让学生乐读

创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些形色具备的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲，或利用师生之间的表演等。如在教学《黄果树瀑布》时，我先出示了几幅黄果树瀑布美景的图片，让学生初步感知瀑布的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢？”于是同学们便不由得打开了课本开始认真地阅读起来了，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。

三、灵活调控，调整阅读期待

“课前预习”为精讲课文奠定了基础。但是我们不难发现，学生预习课文比精读课文有趣，精讲课文时，又会发现一些学生精神不集中，有的还在偷偷地翻阅后面的课文。反思我们的教学，原来是学生的阅读期待没有及时调控，丧失了阅读兴趣，也就出现了走神，看其它书籍的现象。

我有幸聆听了《掌声》一课两种不同的引入，感受不同。

其一：

师：同学们，你们知道掌声会在什么时候想起吗？生甲：得奖时；生乙：领导讲话时；生丙：我答对问题时……师：我们要学的这篇课文是因为什么事而响起掌声的呢？让我们读书来寻找答案吧！

这种引入，如果在学生没有预习的情况下，固然能唤起学生的阅读期待，然而学生都能把课文背下来了，他的“阅读期待”得到了满足，他还愿意再读吗？即使在读书，也是为了迎合老师，消磨时光。

其二：

师：同学们都预习课文了，老师也读了好几遍，你们知道老师是一种什么心情吗？读后你会和老师有同感的，不信，你试试？这个导入，虽然没有第一个热闹，但是它抓住了学生争强好胜的心里，及时调整了学生的“阅读期待”，学生很想知道老师的心情，自然读起来就专心致志了。所以灵活调控，会使学生的阅读期待重新燃起来。

四、张扬个性，保持阅读期待

语文教学大纲指出：要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发它们的潜能，发展个性。课堂上，教师要尊重学生的个性差异，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一定势。同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一篇课文的感悟也会有差异。因此我们在教学中要注重张扬学生的个性，才能保持良好的阅读期待。

例如教学《将相和》一课，有的学生则喜欢赵王，因为他讲民主，不霸道，有的学生则认为廉颇知错就改，难能可贵，有的学生佩服蔺相如以集体利益为重不斤斤计较的品德，还有的学生则认为秦王有远大理想，想统一六国。这就是学生的个性差异，正因为学生的这些差异，才保持了他们的阅读期待，让课堂充满生机活力。

五、积累拓展，延续阅读期待

《语文课程标准》提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能停留在课堂上，要延伸到课外。

1.丰富文化积累和语言积累

要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越能在“阅读期待”中向往吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣。

2.培养学生阅读习惯，体验欣赏之乐

在学生尚不具备自主阅读习惯时，教师应推荐一些文质兼美的适合学生阅读水平的文章让学生读美文，体验欣赏之乐，努力培养学生养成自主阅读的习惯。

3.让学生学以致用，体验结果之乐

课内教师可适当引导学生联系课外积累来解读文本内容。习作时鼓励学生巧妙运用课外积累的语言或写法进行表达，学生在一次次运用的过程中，饱尝了读书的甜头，自然会延续阅读期待。

六、结语

总之，激发学生的阅读期待的途径很多，只有让学生真正产生强烈的“阅读期待”，阅读教学才能真正达到学生、老师、文本之间的对话，才能真正变“天堑”为“通途”——实现“要我学”为“我要学”。阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的仅仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践。