渗透情感教育 实施差异教学

陈剑锋

初中化学是化学教学的启蒙阶段，每个初中生都带着好奇感进入初学阶段，可不久在每一个班级里面总有一部分学困生。怎么办？心理学家早就指出，认知需要情感，情感支持认识。在情感教育中，情感不仅作为教育的手段，而且作为教育本身的目的和任务。这样看来，在教学中渗透情感教育以转化学困生就显得尤其重要。以下是本人近年来教学中采取措施。

一、改变传统观念，积极转化

教师的教学活动应体现“以人为本”的教学理念，抛弃传统的那种单向的、封闭的、少有心灵投入的传授式教学，建立平等、渗透情感教育的开放式教学。激发学生的兴趣，锻炼他们的意志，使学生保持学习化学的热情以转化学困生。

1.培养师生感情，改善学生心理环境

由于学困生化学成绩相对落后，所以他们和教师之间在心理上存在着程度不同的隔阂，师生之间的心理距离较远。因此，学困生在老师面前有一种自卑感，在他们的眼中，老师往往高不可攀，而在这一高一低的情景下，教学活动是被动的、消极的。所以，教师要在教学过程中体现对他们的热爱，关心和尊重，平时和学困生多接触，多谈心，了解他们的内心世界，去体验和理解学困生的思想感情，并捕捉他们情感上的“兴奋点”，及时激励他们奋发向上，使他们在和教师的接触中对教师产生亲切感、信任感，并对教师畅吐积怨，从而使师生之间情感相融、心灵相通。学困生也因此而“亲其师、信其道”，逐渐形成了一个良好的心理环境。

2.对学困生表现出理解和赏识

生活当中的每一个人都希望被人理解，更希望被他人特别是领导和亲近的人所赏识，青少年学生更是如此。为人理解，受人赏识就会产生成就感，就会拥有信心，就会获得前进的内在动力。教师在教学中要科学地认知这一心理特点，用爱心、诚心和耐心去营造师生之间的和谐氛围。理解与赏识是不可或缺的重要条件与行之有效的手段之一。

3.为学困生开放实验室，开设第二课堂活动

化学实验不仅可以帮助学生，培养学生的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。还能激发学生学习化学的兴趣。学困生在教学中处于被动地位，因而注意力不集中，思维活动不积极，因此，教师应在课外对学生开放实验室，开设第二课堂活动，由此让学困生感觉到老师在关心和帮助他们，从而更加主动地投入到化学学习中。

二、渗透情感教育，激发学习自觉性

学困生的特点注重感情，情感细腻、脆弱，如果我们在平时的教学中，不注意挫伤了他们的自尊心、积极性，就极易将他们推到反面，使他们产生对立情绪，以至破罐破摔、厌学逃学，甚至变为流生。

有一个学困生经常受到教师批评，由于一些教师忽略了该生心理承受能力，忽略了情感的培养，挫伤了他的自尊心、积极性，结果导致他产生了强烈的对立情绪，学习成绩越来越差。我积极鼓励和表扬他，并与他谈心、交朋友，慢慢地他对化学学习产生了兴趣，结果在当年的中考中，该生其它功课的成绩均不理想，而化学却考到了八十几分，这就是充分尊重学困生的人格、注重情感培养的成功典型范例。

实践证明，学生对哪个教师有感情，他教的这门功课学生也学的好，如果我们把他们视为兄弟、姐妹，结成忘年之交，思想上给予引导，心理上给予疏导，学习上给予辅导，生活上给予关心，相信学困生会视你为知己，对你信赖，对你佩服，由此牵扯到你所教的科目，认为学不好就对不起你，这就是投之以桃，报之以李的效应。

三、实施差异教学，提高教学质量

由于学困生智力水平、知识基础、理解能力、学习方法、心理素质等方面均处于落后状态，要大面积、大幅度提高教学质量，就必须根据班级学生实际情况，实施差异教学，即分层次教学。主要从以下几个方面着手。

1.课堂教学内容与方法的安排

课堂教学应注重基础知识的教学，不要追求庞杂的内容，要注重教学效果，不要一味追求速度，这也就是我们常说的低起点、小步子，充分发挥化学学科的特点，充分利用仪器设备、开展实验教学，尽量让学生亲自动手操作，从直观现象引入，然后形成抽象思维，使之一步一步接受知识并达到理解知识，应用知识的效果。教学过程中应充分重视分段小结、注重复习基础内容、基本知识点，加深他们的理解和记忆，使他们对知识点能逐步形成条线、结成网络，最后形成整体效果。

2.课堂提问的设计

对于学困生的提问应采用简洁明了的方式，采用肯定式多于疑问式，然后逐步采用疑问式让其思考。根据问题的性质和难易程度，设置适当的问题台阶，通过学生领会问题的核心和实质，适时进行综合和归纳。学困生在回答问题时，即使有错，也要耐心听完，然后进行讨论纠正并予以正确的评价，只要有对的部分就应予以肯定、表扬和鼓励，切忌批评讽刺。

3.作业的设置

作业的设置要有层次性，对学困生要放低要求，作业量不要太大，并要给他们足够的时间，一定要使他们尝到独立完成作业并不困难的甜头，也要培养学困生认真作业的习惯，学困生作业往往较潦草马虎、涂涂改改，要培养他们的一次成功率，尽量不抄错文字、符号、数字。对所布置的作业如有困难，提出抄出题目，能做一步是一步，尽量做下去，如确实做不下去，后面留有一些空余位置以便订正，就可上交了。这样就避免后进生不会做，就抄袭应付的坏习惯。

4.成绩的考核

对学困生和优等生的期望值不应一致，更加不要用考试分数的多少来伤害学困生的自尊心，不要企图用同一张试卷、同一标准来衡量所有学生，这样只会造成负面效应，实际操作中，可以采用不同难度的试卷来考核学生，即使是统一试卷，也可对学困生实行暂不评分的方法，给他们足够的时间，让他们去讨论，去查阅资料自由完成。考试的目的是促进学生对知识的掌握，只要达到同一效果就行了。

教育的任务不仅使少数优等生得到培养，更要使广大青少年学生普遍得到发展，转化学困生与培养优等生具有同等价值、同等重要的意义。如果我们在化学教学中能够渗透情感教育，实行分层教学，相信学困生是会得到较好转化的，教学成绩会得到大面积提高的。

参考文献：

[1]温正胞 略谈教学设计中的情感缺失[J]教育理论与实验，1999.（1）

[2]周惠英 对研究性学习的认识和探索[J]中学化学教学参考，陕西师范大学杂志社，2001.（10）