调皮幼儿教育的思考及对策

冯依熳

【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。了解幼儿调皮的原因，对症下药；强化其优点，淡化其缺点；创设情景，让儿童教儿童；借助榜样，因势利导；并加强与家长的联系，步调一致，共同促进调皮幼儿的转化。

【关键词】调皮；因势利导；转化

调皮的孩子我想每个班都会有，而调皮的还是大多是表现为精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。而我们对于这样调皮幼儿往往束手无策，不是大声批评他们，就是对他们冷处理。但这也不是办法，我们应对幼儿进行正面的教育，让他们既发挥个性特长，促进良好发展，又能很好地遵守班级常规，成为老师和幼儿都喜欢的幼儿。

一、对孩子进行正面引导

我们大班年段的幼儿应该知道什么、能做什么、但也由于自律能力较低的水平，判断是与非能力较弱，也因为大家都是独生子女的关系，他们往往会以自己为中心，以自我中心意识，因此常常会做出一些不良的行为，他们表现出的自制力差，习惯差，破坏性、攻击性行为等，我们要以一颗平和的心对待，一定要保持理智，不可以用训骂和带着厌烦和责备的情绪对待幼儿。因为简单粗暴的批评、训骂的教育效果实质上是我们自己在宣泄情感，而并非是在引导幼儿，可以想象教育的效果肯定是负面的。教育要建立在尊重、平等的基础之上，我们要让幼儿知道老师是关心他们的，采取积极正面的教育方式，耐心地教育他们。

二、了解幼儿调皮的原因

我们往往在面对孩子调皮的行为时，没有认真的、客观的分析，而是用我们成人的眼光来看待幼儿这样的行为，把幼儿的淘气、调皮等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏幼儿”的标签，这势必对幼儿的成长造成及其不利的影响。如果我们能静下心来，给幼儿充分的解释和申辩的机会，耐心地倾听调皮幼儿的心声，深入细致地观察、了解调皮的幼儿，那你就会发现幼儿调皮是有原因的，调皮幼儿的行为并不一定都是坏行为。例如：一天吃点心的时候，瑞瑞哭着跑到我这里来说敏浩把他的点心给扔了，我听了之后很生气，敏浩调皮不是一天两天了，每次都喜欢捉弄别的幼儿，我以为他又欺负别人了，所以也没问清楚情况就批评了他一顿。后来我静下来觉得这样太不客观了，把他叫到身边来问了以后才知道我错怪他了，原来是瑞瑞的点心有脏东西，让敏浩发现了怕瑞瑞把脏东西吃下去才把他的点心扔了。也因为这件事，让我知道了，我们不能就因为幼儿做错了一点事情，而一杆子打死。我们在教育调皮幼儿的同时，也要不断地检查自己的教育教学的方式方法，我们要多站在幼儿的角度思考问题，多从幼儿的特点来看调皮的行为。了解幼儿调皮的原因。

三、多关注幼儿的优点

每个幼儿都有优秀的一面，当然也有不足的一面。我们在教育调皮幼儿的过程中，可以多关注他们的优点，来强化优点来帮助幼儿克服缺点。幼儿和我们大人一样都喜欢听好话，多鼓励幼儿，让幼儿知道自己有优秀的地方。例如：我们班的文睿是个很好动的男孩子，上课注意力也很难集中，不是碰这个地方，就是碰那个地方，不是和身边的小朋友，就是顾自己的玩。如果是到外面去玩的话就更管不住他了，为了这个，我也采用过各种方式，可效果总不理想，到后来我感觉没效果了。我考虑了一下，觉得对他的教育采取一种静观的态度，只要不影响别人，我尽量不去注意他的过失，但对于他的进步，哪怕是一点点我都会及时的表扬他，奖励他，渐渐地我发现他听话了许多，好多的坏习惯慢慢地改了。因此，对于调皮的幼儿我们平时应该多发现他们的优点，多于他们的进步多表扬。

四、为幼儿树立榜样

为调皮的幼儿树立榜样，多为幼儿讲述一些正面的榜样。我们班的“调皮大王”张郑琪虽然在日常生活中，总爱欺负一些女孩子，破坏教室的玩具和别人的劳动成果，对老师的指令总是最后作出反应等等，但却对“小老师”和“小警察”却十分崇拜。经常模仿警察在班级中玩“警察抓小偷”的游戏，看他那认真的劲，还真有点警察的样呢！根据这些情况，我试着与他讨论，警察和老师为什么能受到别人的尊敬和崇拜呢？通过讨论让他知道什么样的行为才会被别人的认同，什么样的行为才能受人崇拜，从而提高他辨别是非的能力。在午间活动时，我故意经常请他们当“小老师”和“小警察”，来监督、维护班级的秩序，解决一些小问题。他还真像模像样地在教室周围巡视，看看谁玩了积木不整理，谁在欺负小朋友，谁在破坏教室公物，都能及时向老师转告或自行解决。而我的目光也总是追随着他们，及时给他肯定和鼓励，尽量提高他在其他孩子心中的威信。有时他也会“本性暴露”，但其他的孩子会意见纷纷，“为什么小老师也这样”“警察为什么也要打人”。他不得不约束自己的行为，马上又会进入角色，继续履行起自己的“神圣职责”。久而久之，他的坏习惯、坏毛病得以转变。

五、创设情景，让儿童教儿童

《指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿同伴群体几幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”所以教师应想方设法为调皮的幼儿创设良好的集体环境，采取多样形式，利用各种因素，帮助调皮幼儿选择一些较受幼儿欢迎的良好幼儿，让他们彼此交往，并有意地给他们安排合作的机会，让调皮儿童学着良好幼儿的行为表现，逐渐溶入集体生活，逐渐被其他幼儿所接受。

六、和家长共同合作

对于调皮的幼儿，不光是我们老师的正面引导，还是需要家长的正面教育，家长的教养态度与方式是造成幼儿调皮的重要原因。现在的幼儿大多是独生子女，在父母的眼里都是宝，家里也只有这么一个孩子，所以相对而言就会宠一点，我们教师要尽可能了解每个孩子的背后以及在家情况，多与家长交流，沟通，向家长传授相关的知识与经验，建立班级QQ群，在家园联系栏定时张贴相关的育儿知识，多向家长告知孩子在园的每一滴进步和需要配合之处，定时与调皮幼儿的家长进行沟通，和电话联系。尽可能使家园的教育一致，共同转化“调皮幼儿”。

对于“调皮”幼儿的转化也并不是简单容易的，而是长期的转化。总之，我们要以很大的耐心和恒心，以正确的态度对待“调皮”幼儿，我们始终坚信能转化他们，从而促进他们健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012.10.01

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.3.1