习作灵感源于现实生活

武军

【摘 要】文章来源于生活，是对生活的艺术加工和提炼，是艺术的真实。指导小学生习作，不但要范文引路，训练学生遣词造句、连句成段、汇段成篇的能力，更要注意丰富学生的生活，让习作来源于现实的生活和亲身的体验，让他们感到有说不完的话题，抒不完的感情，这是提高学生习作能力的有效途径。教学中要做到：带领学生到大自然去，用大自然的美来感染学生，陶冶学生的情操，为习作提供素材。经常指导学生深入丰富多彩的社会活动，去发现生活中的真、善、美，假、恶、丑，同样是开拓学生习作题材的重要途径。鼓励学生自己动脑，自己动手亲自实践。注意引导学生间接地接触社会生活，学习各种知识，广泛地积累写作素材。

【关键词】大自然；社会活动；实践；多听；多看；多记

文章来源于生活，是对生活的艺术加工和提炼，是艺术的真实。一个人，如果没有对现实生活的深切感受，又怎能写出精彩优美的文章？指导小学生习作也是这样，不但要范文引路，训练学生遣词造句、连句成段、汇段成篇的能力，更要注意丰富学生的生活，让习作来源于现实的生活和亲身的体验，让他们感到有说不完的话题，抒不完的感情，这是提高学生习作能力的有效途径。

怎样丰富学生的生活呢？

一、多观察生活，让学生习作有素材

我们语文教师都很重视作文方法的传授，如突出中心、结构篇章、审题立意、首尾呼应等，企图通过知识的传授为学生提供写作能力提升的途径。其实，这些写作的方法，讲得越多，则让他们越糊涂，仿佛是给他们套上了写作的枷锁，使他们在表情达意时不能自由伸展。如何让他们写好作文，笔者以为习作教学，不是教导，而是诱导。我们的社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着这样那样的变化，上演着或喜或悲的故事。然而小学生较少主动的去观察身边的一切。这就要求教师必须有意地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界，使他们感受生活的充实，以便对校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻，都能够灵敏地去观察，去捕捉，去体验。

观察自然。树木花草、虫鱼鸟兽、日月风雨，大自然奉献给人类的一切都是那么的神奇。观察社会各行各业的人物。比如路边修车人那像在油里浸过的衣服，粗糙有力的大手；中医的望、问、闻、切；不停叫卖的小贩儿等等，在观察中就会发现每一个人在生活中是那么与众不同。在观察中，教师要引导学生采用多种方法、多角度去看、去想，调动多种感官去观察，就能发现别人没有发现或不同的地方。带领学生到大自然去，用大自然的美来感染学生，陶冶学生的情操，为习作提供素材。

大自然中的习作题材是无穷无尽的，诸如“旭日东升，霞光夕照；春回大地，夏日海滨；秋天的田野，冬天的山川”等等。如果教师有目的引导学生投入到大自然的怀抱中，去感受、去体验、去欣赏，就能把学生的情与大自然的美紧紧地融合在一起，就能指导学生在此基础上写出具有真情实感的优秀习作来。平时，我注意结合语文教学计划有目的地利用课外活动、节假日组织学生到野外去春游、野炊，到吊桥公园去瞻仰人民英雄纪念碑等，活动中同学们兴趣盎然，心胸开阔，浮想联翩。再经教师的点拨引导，一篇篇内容充实、语言生动的文章便逐步地在同学们头脑中形成了。“愁作文”、“怕作文”、的畏难情绪逐步改变。如有个学生在《野炊》中写道：“我们小组选好了一个背风向阳树少的地方安营扎寨。……我负责点火，柴草有点湿，费了好大劲，总算点着了，塞入灶底，火又灭了，我猛地一吹，浓烟冒出来了，呛得我两眼直淌泪，用手一擦，又是一脸灰，大家都指着我笑。”写得既生动又具体。最后写道：“我抬起头来望着山顶屹立的松树、桦树，心里暗想，我们这些独苗苗，何时才能长成参天大树？”真是意味深长，令人深思。

二、经常指导学生深入丰富多彩的社会活动，去发现生活中的真、善、美，假、恶、丑，同样是开拓学生习作题材的重要途径

每一个学生对生活的感受都是千差万别的。习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，那不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。如果说大自然有利于陶冶学生的心境的话，那么繁杂纷呈的社会生活更有利于启迪学生的心灵，塑造学生的灵魂。基于这种指导思想，我就有目的地将平时学校开展的各种活动同习作教学结合起来，既让学生接触了社会生活，进行了思想教育，又为习作提供了素材。如在“学雷锋”的活动中，我就组织学生到本村的军烈属王奶奶家中擦玻璃、扫院子、为王奶奶表演歌曲、舞蹈，又到村部去打扫卫生等等。让他们接触社会、服务于社会，就有了许多新的感受反映在习作中，因为是亲自经历过的事，所以感情特别真挚，内容也格外充实感人。丰富的社会生活确实是指导学生习作的取之不尽、用之不竭的源泉。

三、鼓励学生自己动脑，自己动手亲自实践

平时我经常号召学生有条件的可养花种草，饲养小动物，利用假期进行小制作，小实验，学习音乐、绘画等培养他们的操作能力，观察能力，发展他们各自的兴趣爱好和个性特点。如我让学生写一篇《我喜欢的一种小动物》的命题作文，有的写了画眉鸟，有的写了兔子、猫、狗、猪、蚕、鸡、鱼等，真是异彩纷呈，充分反映了学生的各自兴趣爱好和思维特点，翻阅学生的习作文章，就像走进了一座有灵性的动物园，真地很欣慰。

四、注意引导学生间接地接触社会生活，学习各种知识，广泛地积累习作素材

当今的世界是科学技术飞速发展的时代，是信息社会，因此，让学生事事都亲自实验，是做不到的，也是不可能的。生活知识的贫乏，认识能力的低下，也是提高学生习作水平的障碍，利用现代化的信息手段来了解、认识社会生活，尽量增加学生的知识量，开拓知识领域，也是一条重要途径。其方法是：

1.广泛阅读，广泛涉猎

为了满足学生的求知欲，我班成立了图书角，征订了《少年文艺》、《小学生报》等报刊。鼓励学生交换个人藏书，互通有无。要求学生人人建立读书笔记，每读一本书或一篇文章要记录优美词语，格言警句，写出体会，记下问题，以积累词汇和习作素材。

2.听广播、看电视、浏览网页获取知识

学生和家长认识到：广播、电视、网络是现代社会必不可少的知识媒介。但一定要和家长搞好配合，选择适合儿童观看的节目和内容，如“新闻联播”、“小说连续播讲”、“少儿节目”、“动物世界”、“爱国主义百部故事影片”展播等。但一定要掌控得当，且不可让学生沉迷于网络，不能自拔。正确合理地使用这些信息媒介，对学生丰富知识，增长见识，提高写作能力，收到了明显的效果。

总之，指导学生习作训练，最重要的就是引导学生接触自然，接触社会，为学生创造体验现实生活的情境和机会，从而获取亲身体验。这样才能使学生变“无米下锅”为“有米下锅”，变“搜索枯肠”为“笔底生花”，变“怕习作”为“爱习作”。