初中生名著阅读现状及策略指导

黄紫燕

阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以广阔的思维空间。

作为初中生，仅有课堂上的阅读，是完全不够的，读课外书尤其读名著是提高语文水平的重要途径。语文课程标准中明确指出，7～9年级的学生应学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

虽然在7～9年级的语文课本上增加了名著导读环节，目的是让学生接近名著，吸收人类优秀文化营养。但这样的名著导读效果真的达到了吗？作为一名基层的初中语文教师，我不以为然。通过调查我了解到在我校初中生名著阅读的现状不容乐观。

一、阅读名著过程中存在的问题

1.家庭环境的影响

学生的家庭环境直接影响了他们对名著阅读的重视程度，家庭条件好父母重视教育的学生家里拥有名著书籍的量要大大超过其他家庭，有些留守学生家里甚至连一本名著都没有。

2.学生对名著不感兴趣

大凡称得上经典的中外文学名著，多出自某个时代的语言和思想非常成熟的“大家”之手，这些名著主要反映的是那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制，学生会对名著缺乏认识和了解。他们喜欢看《安徒生童话》、《伊索寓言》这样简单的名著，不喜欢太沉重、有深刻社会意义的名著。许多名著由于包含的信息量太大、篇幅太长、内容太难，确实很难读懂，而且阅读起来需要很长的时间，多数学生觉得阅读名著是一件苦差事。我校大多数学生只粗略读过《西游记》《水浒传》《三国演义》，有的学生读得还是简体版或卡通版，阅读量严重不足。

3.受新兴易读传媒的影响

随着社会的进步，电视、电脑、MP3、MP4、游戏机等现代娱乐和信息传播方式正在全方位地占领学生的生活空间，许多学生往往热衷的是那些简单刺激的“文化快餐”，而不是像对单一枯燥的文学名著。

轻松化、兴趣化、情绪化成为青少年的阅读心理；通俗小说、漫画卡通等迎合了青少年学生的心理需求，成了校园流行的主打。初中生年龄的特点，使他们喜欢充满青春活力的读物。

4.教师引导不够

尽管每本语文课文后面增加了两篇名著导读，但仍有很多语文教师只重视教科书，而忽视对学生课外名著阅读教育，甚至有些教师根本就没给学生上过名著阅读课。教师还是把测试作为督促学生学习的主要动力，在教师这种错误引导下，学生也就依旧把应付考试作为学习的最终目的。

二、引导学生阅读名著的策略

针对学生阅读名著当中存在的以上几点问题，有的放矢，制定策略，才能真正培养学生阅读名著的兴趣，提高他们的阅读水平。

1.与家长取得共识

每接手一届学生，语文教师都应该给所有的家长写一封信，告诉他们阅读名著的重要性，告诉他们，语文学习是一个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。同时也可附上教育部推荐的一些中外名著的目录。从而与家长取得共识，家庭、学校双管齐下，形成合力，培养学生课外阅读的意识。

2.激发学生阅读兴趣

由于时代的隔阂，学生普遍对名著缺乏了解，缺乏亲近感。当今文化信息来源渠道多且快捷，多数学生沉迷于网络、电视，倾向于文化快餐，即便为了考试，他们也乐于接受各类”名著速读本”，对原著没胃口，因此，激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生搞好阅读的关键。为把学生引进文学名著的殿堂，我尝试了以下几种做法。

（1）课内向课外延伸。这是采用比较多的一种形式，上课时，教师要有意识进行拓展，吊起学生的胃口，让学生自己去看。比如上《福楼拜家的星期天》时，里面的人物描写非常细致，于是教师就可告知学生，《水浒传》中的一百零八将，也是个个性情不同，人人描写传神。学生自然就会自己在课外找书看。

七年级下册有林海音的《爸爸的花儿落了》，想知道英子最后的结局吗？那么就看一下《城南旧事》；八年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，一个高傲的法国人，为何对落后、愚昧的旧中国抱有极大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》、《悲惨世界》吧；这一环节的要点就是：浅读即可，了解大概，从书中找到问题答案，先让学生能打开书。

（2）播放一些有关名著的片子。可以讲名著中的故事，可以论名著中的人物。如中央电视台的《百家讲坛》等节目，名著改编的电影电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。易中天讲三国，将曹操说成是可爱的奸雄，就能引起了学生的热议，可以借此引导学生到《三国演义》中为自己的观点找根据。这样，学生怀着积极的心态到作品中去，阅读的效果可想而知。

（3）要善于营造阅读名著的氛围。可以开展语文课前三分钟“推荐活动”，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。

3.传授学生阅读方法

文学名著，顾名思义是中外文学史上有定评的，在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

（1）要引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评，评介鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。

（2）还要让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容进行评价，寻找、筛选相关的信息。如阅读高尔基的《童年》时，指导学生细致研读人物的性格特征，揣摩优美生动的语言，引导学生思考，在小说中，那个人物给你的印象最深，为什么？在艰难困苦、令人窒息的环境里，阿廖沙为什么没有被压垮或变坏，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人？你从中得到什么启示？使学生得到优秀文学作品的熏陶，生成深厚的文学底蕴。

（3）自主阅读。在完成了大纲规定的必读篇目后，我们要鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择阅读篇目。学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。

对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《凡高传》《童年》等作品。喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》《自然史》等作品；喜欢旅游的学生，可以读《八十天环游地球》《格列佛游记》等作品。总之，要给学生自主权，要引导学生结合个体的实际情况，分阶段地制定读书计划。作为教师，一定要认识到自己在其中只是起辅助引导的作用。

对学生来说，一些激励措施很重要。教师可以充分利用群体激励的力量，如口头表扬或物质奖励在规定时间内读完名著者、互相交换名著阅读者，尤其对在台前给同学们介绍名著精彩片段的学生予以充分肯定。于是，个人乃至全班都会形成争相阅读名著的良性循环，学生会更努力而快乐地去阅读。

总之，语文教师应正确引领学生进行名著阅读，把通向语文知识名著宝库的钥匙交给学生，逐步引领学生学会打开这扇知识的大门，让名著伴随学生左右，体验名著阅读的乐趣，使学生从中提高自身的文学素养和语文能力，并养成终身读书的习惯，从而受益终身。