“点”式渗透法在高中历史生活化课堂中的运用策略

【摘 要】生活与课堂教学紧密联系，本文以高中历史课堂为实践阵地，分析有效的教学策略，采用“点”式渗透的方式开展历史教学，彰显历史课堂的魅力。

【关键词】生活教育；历史课堂；策略

李大钊在《研究历史的任务》中写道：“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的。”我们的历史课堂中，呈现于学生面前的历史是否具有生命力呢？

一、直面困境：反思历史教学的尴尬

【场景一】课堂上，我问学生：“我们生活的地方为什么叫‘余杭？其中有什么历史渊源吗？”班里一片沉寂。学生们可以在试卷上流利地答出半殖民地半封建、民族资本主义等概念，却不能解释家乡名字的由来，这不能不说是历史教学的一种悲哀。

【场景二】前不久去听课，一进教室，学生们都捧着书本拼命地背知识点，书本上各色荧光笔在课本上打上了种种记号。我问身边的一位学生：“你喜欢历史课吗？”学生先是一愣，然后快速地摇摇头，接着马上继续背诵起历史知识来。

二、分析原因：寻找历史课堂的症结

1.教学内容局限于书本

朱光潜先生曾说：“没有一个过去史真正是历史……着重历史与生活的关联。”因此，我们在历史教学中应扩大历史课堂的外延，让学生在生活中学历史，校园文化、社区文化、民间习俗等都将成为历史教学的内容，成为培养学生健康正确的人生价值观的载体。

2.教学形式拘泥于讲授

我们的历史教学内容是源于生活的，当历史上那些曾经鲜活的事件转化成文物或者文献的那一刻，历史就凝固了。但这些凝固了的历史，仍是有生命力的。因此，我们应摆脱传统上“老师讲、学生记”的教学形式，倡导学生利用已有知识与经验进行多元化探究学习。

3.教学成绩捆绑于分数

《历史课程标准》明确要求历史教学要“使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧。”因此，我们的历史课堂应本着“以评价促发展”的原则，朝着多元化方向发展，促进学生的人格发展。

三、寻找方法：“点”燃历史课堂的活力

1.点入法：在课头以生活化的内容导入，激发学生的兴趣

【策略一】以“新闻事件” 点入，使历史课堂更“鲜活”

案例：《英国代议制的确立和完善》一课，先向同学们出示新闻图片：“2012年12月18日，英国首相卡梅伦在唐宁街10号欢迎女王伊丽莎白二世出席内阁会议，这是英国君主第一次出席内阁会议。”

设计意图：通过新闻事件，让学生思考：女王与内阁的关系如何？英国的权力中心是谁？通过问题设计，原本让学生觉得沉闷的代议制度，变得有趣、生动起来。

【策略二】以“身边实例” 点入，使历史课堂更“亲切”

案例：《辛亥革命》一课，上课前先提出一个问题：“奥运会把北京推向世界，世博会把上海亮给了全球，辛亥革命的百年庆典谁将脱颖而出？”同学们可以通过课本的相关知识提出各自的看法。

设计意图：通过课堂讨论，结合身边的实例，分析相关知识，了解辛亥革命与中山、广州、武汉以及南京的关系，从而理顺课本知识。

【策略三】以“地方文化” 点入，使历史课堂更“厚实”

案例：《近代中国民族工业的兴起》一课，上课前首先出示大纶纱厂的照片，“勾”起同学的好奇心：这一企业现在是否还存在？它是在什么样的环境中诞生的？经历了怎样的风风雨雨？

设计意图：用余杭地方史的图片来激发学生兴趣，以塘栖大纶丝厂为主线展开教学，使学生感觉到历史存在于我们身边，我们就生活在历史的长河之中。

2.点缀法：在课中以生活化的例子点缀，激活学生的思维

【策略一】点缀“角色模拟”活动，使历史课堂更“生动”

案例：《罗斯福新政》一课，将全班学生分成四组，进行模拟记者招待会和编辑部讨论会，分三个场景：1933年罗斯福第一次当选后的记者招待会；1937年罗斯福连任后的记者招待会；1941年罗斯福连任第三届美国总统，编辑部开展的讨论会议。

设计意图：调动学生的学习积极性，并充分发挥其主观能动性，使学生成为课堂的主体，将原有的被动接受知识，转变为学生主动构建知识。

【策略二】点缀“谜语竞猜”活动，使历史课堂更“有趣”

案例：《古代中国的商业经济》一课，在提到晋商和徽商时，出示了一则谜语：“二人山下说诗（丝）文，三炮打进四川城。十月十日来相会，三人牵牛一路行。”

设计意图：学生对猜谜活动很是热衷，在激烈的讨论中，提升了思辨能力和表达能力，更好地理解历史知识，激发了学习兴趣。

【策略三】点缀“谜案剖析”活动，使历史课堂更“悬疑”

案例：《走向“大一统”的秦汉政治》一课，在讲解“三公九卿”时，出示《史记》中的原文：“始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：‘此中人泄吾语。”

设计意图：通过历史材料请同学们开动脑筋破解迷案，既可以提高学生阅读材料的能力，也可以活跃课堂气氛，当答案最终被破解出来的时候，学生也已经基本掌握“三公九卿”的概念和职能了。

3.点睛法：在课尾以生活化的知识点睛，激励学生学以致用

【策略一】以“辩证分析”活动点睛，使历史课堂更“理性”

案例：《新航路的开辟》一课上完后，出示一张石碑的图片，石碑的正面写着：费尔南多·麦哲伦。1521年4月27日死于此地，他与马里坦岛酋长拉普拉普的战士们交战中受伤身亡。反面写着：拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们首领费尔南多·麦哲伦，成为击退欧洲人入侵的第一位菲律宾人。

设计意图：通过比较，学生就会发现，无论是麦哲伦还是拉普拉普，他们在推进人类文明进程，维护民族尊严方面，没有对错的问题。学生通过比较法，学会理性去分析、解决历史问题。

【策略二】以“实例分析”活动点睛，使历史课堂更“实用”

案例：《百家争鸣》一课上完后，请同学们思考：如果你是信奉儒家、法家或者道家的老师，如何遏制学生晚自修说话的现象？“我用儒家思想，批评不认真的学生，这是品德问题，需要好好教育。”“我觉得只有用法家思想才能管好纪律，一定要严格惩罚。”“应该用道家无为而治的方法来，等学生自我觉悟，纪律就好了。”一番讨论后，各家思想精髓已被吸收。

设计意图：学习历史知识，我们不能为了学而学，只有结合实际才能凸显历史课堂的现实意义，也只有把知识用于实际问题的处理，知识才更有价值。

【策略三】以“剧中找茬”活动点睛，使历史课堂更“通俗”

案例：《古代中国的手工业经济》一课上完后，给出一段虚拟材料，请大家来找茬：“小李穿越时空，来到新石器时代，他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。接着他来到唐代，发现唐朝经济比较发展，纺织作坊也比较多，既有官营的，也有私营的。后来他参观了一家私营作坊，惊奇地发现那里纺织出了一件精美绝伦的禅衣，重仅49克。之后他又来到了宋代，走在大街上，他发现那时老百姓们个个都穿着棉布衣服……”

设计意图：通过虚拟的材料，检验学生的知识掌握情况，让课堂更通俗。尤其是在穿越剧、清宫戏泛滥的今天，请学生在电视剧里找找茬，也是一件十分有趣的事。

“欲知大道，必先为史”。让我们把现实生活融入高中历史课堂教学，让历史与现实进行对话，相信高中历史课堂教学一定能够在风雨之后遇见美丽的彩虹！

参考文献：

[1]浦蕊.《教育与生活》.教育研究与实验，2001.2

[2]彭孟智.《新课标下历史课堂教学要把握好“六化”》.教学园地，2009.8

[3]谢建平.《生态绿——历史教学的追求》.教育战线

作者简介：

吴佳盈（1980～），女，浙江余杭人，职称：中学一级，学历：本科，主要研究方向：历史教育。