基于行动导向的高职生理学实验教学体系研究

于晓婷??王玉勤??吴晓岚??崔培红??何晓明

[摘要]高职教育的主要目标是培养高技能应用型人才。生理学是医药高职教育的一门专业基础课，其实验是教学中的一个重要环节。但目前多采用传统的验证性实验内容，忽视实验过程和职业能力的培养。本文针对目前生理学实验教学现状，引出“行动导向教学”，阐述其核心是把学习的过程与工作的过程相统一，培养学生的综合职业能力。由此提出基于行动导向模式的生理学实验教学体系，实现了学生综合职业能力的提升。

[关键词]高职教育；行动导向；生理学；实验；教学体系

[中图分类号] G642 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2014）04-157-03

Study on the action-oriented teaching system of physiological experiments in higher vocational education

YU Xiaoting WANG Yuqin WU Xiaolan CUI Peihong HE Xiaoming

Liaoning College of Health Vocational Technology， Shenyang 110101，China

[Abstract] The main objective of higher vocational education is to train high-skilled and applied talents. Physiology is a fundamental module in medicine in higher vocational education， and its experiment is an important link in the teaching. Currently， however， traditional verification experiments are applied widely， yet the process of experiments and the training of vocational ability are ignored. Regarding the status quo of the teaching of physiological experiments， the concept of "action-oriented teaching" is proposed， indicating that its core is to integrate learning process and working process， and to train students' comprehensive vocational ability. Thus， the action-oriented teaching system of physiological experiments is proposed， which enhances students' comprehensive vocational ability.

[Key words] Higher vocational education； Action-oriented； Physiology； Experiments； Teaching system

高职教育的主要目的是培养高技能的实用型人才[1]。在卫生高等职业教育中，实验教学占据相当重要的地位，它是现代生理学理论知识的主要源泉[2]，是培养学生掌握医学职业技能的基础训练，是学生走向临床实际工作岗位的重要桥梁。因此，如何充分发挥实验课的作用，使之成为培养技能型人才的基地，是医药高职教育的重要研究内容。

1 高职院校生理学实验课现状

生理学是医药高职教育的一门专业基础课，其实验是教学中的一个重要环节。但目前多采用传统的验证性实验内容，忽视实验过程和职业能力的培养，现就国内近年来的一线教学工作中对生理学实验教学存在的现状做一浅析。

1.1 教学模式单一

目前，生理学实验多采用“教师讲述操作要点-学生操作-教师总结”模式，学生被动地完成实验[3]。

然而，生理学实验步骤往往比较复杂，难度也较大，即便教学中教师认真的讲，学生认真地听，可是到了实际操作时学生还是手忙脚乱，想起这步忘记那步，整个过程一直是依赖教师指导操作。导致实验过程中动手操作的人少观看的人多，学生注意力分散，场面混乱，课堂管理困难。

1.2 学生学法不科学

多数学生只注重实验过程，并不注重实验前的预习以及实验后的讨论。学生不主动的预习实验的相关内容，就与动物“亲密接触”，就使很多学生产生了畏惧心理，而且一个组里有一两名同学不敢对动物实体进行操作其他同学就会缺乏信心，以致影响整个组的实验效果[4]。此外，很多学生主观上对实验目的、原理、方法及步骤重视不够、理解不到位，直接影响到实验结果的观察与记录，导致其对记录的实验结果不会分析。

1.3 考核制度不全面

现在，很多教师仍凭实验的出勤和实验报告给成绩，忽视对学生综合能力的考核，因而不能科学的反映学生的实验质量[5]。由于缺乏一套科学和规范化的实验课考核制度，实验结束后，学生写不出一份具有科学性、真实性的实验报告[6]。通常是照抄实验指导，记录结果不真实，更不能对实验结果进行科学的分析，以致脱离了高职教育培养目标。

2 行动导向教学是高职教育的一种新范式

行动导向教学法是目前世界职业教育理论中出现的一种新的方法，日益被各国职业教育界与劳动界的专家所推崇[7]。它是以活动为导向、以能力为本位和以学生为主体的教学模式，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，教师仅是学习过程的协调者和组织者，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一有序的“行动”过程，形成师生之间的教学互动[8]。最终让学生构建属于自己的知识、经验和能力体系。endprint

行动导向教学方法有许多种，如角色扮演法、项目教学法、案例教学法、实验教学法、模拟教学法、头脑风暴法、张贴板教学法、引导文教学法、思维导图法、任务驱动法等[9]。其中被广泛使用的教学方法有模拟教学法、案例教学、角色扮演法、项目教学法等。

3 基于行动导向模式的生理学实验教学体系

3.1 行动导向教学实现高职教育培养目标

高职教育重点是培养学生的综合职业能力[10]，其核心内容是要培养学生如何自主学习以及对外界事物保持永久的激情和好奇心，让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，以适应千变万化的社会[11]。基于行动导向教学能明确高职教育理念，即培养学生的职业能力，实现师生之间双向互动。总之，行动导向教学注重调动学生的内在学习动机，培养其综合职业能力，使之满足社会需求[12]。

3.2 基于行动导向课程体系的构建

在构建人体生理学能力体系、知识体系的过程中，紧紧围绕制定的课程培养目标和涵盖工作任务要求，将原有的学科体系调整为以能力为本位教学模式下的新体系。按专业基础知识“够用、适用、实用”的原则，确定典型工作任务和对应的行动领域，阐述学生应获得的知识、技能与态度[13]。为此，我们针对我院护理专业学生进行了为期1年的生理学实验教学改革，从确定生理学实验与临床护理工作的知识链接点，改革教学方法，注重综合分析能力的培养及实践操作技能的训练。目的使护理专业生理学实验教学能更好的突出职业特点和临床实用性，为后期专业课程的教学和临床应用打下基础。现以生理学实验课《血型鉴定》一节为例，将我校三年制护理专业生理学实验教学改革内容总结如下。

3.2.1 实验对象 选择2012级高级护理专业学生为研究对象，分实验组和对照组。实验组为行政1、3、5、7班，共120名学生，以行动导向教学法授课；对照组为行政2、4、6、8班，共119名学生，以传统教学方法授课。

3.2.2 教学过程 对照组实行传统教学方法，教师先讲授，再演示，然后学生动手操作，最后完成实验报告。实验组采用行动导向教学法教学，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的过程有序进行。（1）资讯——明确实验目的。教师通过引导问题，让学生根据血型分型的依据和相应抗原抗体发生凝集反应的特性，认真思考，自己设计出一个实验方案，利用实验室提供的用品和试剂，鉴定出自己的血型。教师予以指导：协调学生分组，介绍现有实验工具的功能、使用范围等，并重点观察学生的分析、理解能力，以及信息处理能力。最后让学生形成书面材料，阐明实验依据，确定实施方法。（2）计划——思考如何完成。让学生制订工作计划。确定实施方案：如角色扮演，正确消毒指尖的方法，采血位置的选择，如何采血，采血量的多少，牙签如何搅拌及结果等待的时间。让学生掌握合理有效的采血方法，分析鉴定的结果，考查学生基础知识的应用程度和分析解决问题的能力。最后让学生通过分析，制定实验步骤，详细列出注意事项。（3）决策与实施——学生小组讨论。通过谈话方式交流，学生小组分析讨论，确定工作任务及组内分工，分析关键步骤。提醒学生根据任务内容及要求调整与他人的沟通方式。（4）检查与评价——总结经验和不足。分析工作过程，提出改进措施等。完成个人任务报告。

4 讨论

通过以上教学过程的改革，使生理学实验教学更好的突出护理专业的职业特点，并为后期专业课程的教学和临床应用打下了良好的知识基础，提高了学生的专业素质和业务能力，基本达到了构建行动导向教学体系的预期目标。

[参考文献]

[1] 赵爱威，温宝阳，宋慧斌，等.行动导向教学法实施探究[J].教学与管理，2009，13（24）：121-122.

[2] 韩丽华.生理学实验的现状与对策[J].中国医药指南，2012，11（7）：318.

[3] 吴晓兰.改进基础医学实验教学 提高教学质量[J].安徽卫生职业技术学院学报，2010，8（2）：93-94.

[4] 苏德奇，陈艳，田薇，等.关于提高医学生动物实验教学质量的思考[J].新疆医科大学学报，2011，34（3）：337-338.

[5] 高俊涛，金麟毅，田晶，等.生理学教学改革探究[J].吉林医药学院学报，2011，32（6）：364-365.

[6] 陈建珍，林乃祥.护生生理学实验报告存在的问题及对策[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（8）：1062-1063.

[7] 陈平.基于行动导向的高职商务英语CBI教学语境构建[J].新课程研究（中旬刊），2013，13（7）：90-93.

[8] 崔静.浅谈行动导向教学模式下的教学体系的构建[J].铜陵职业技术学院学报，2012，11（1）：18-19.

[9] 于晓婷，王玉勤，吴晓岚.行动导向教学法在高职生理实验教学中的尝试与探讨[J].卫生职业教育，2012，13（24）：73-74.

[10] 翁嘉晨.对澳大利亚职业教育能力培养的认识与思考[J].滁州职业技术学院学报，2013，12（3）：13-16.

[11] 李艳华.职业教育必须注重学生能力的培养[J].职业，2013，26（33）：33.

[12] 郑亚萍.组建基于临床知识的生理学教学模块提高专科生理学教学效能[J].卫生职业教育，2012，13（8）：91-92.

[13] 李燕燕.高职医学院校生理实验教学改革探索[J].职教通讯，2012，19（27）：78-80.

（收稿日期：2013-12-23）endprint