反思英语课堂上的词汇教学

凌敏

摘 要： 词汇是语言的重要组成部分，词汇知识包括广度和深度。词汇广度指词汇量的大小。词汇深度指词形、词性、词语搭配等。本文以牛津高中英语教材（江苏版）为载体，探讨了词汇知识（包括广度和深度）的重要性。若词汇知识广度和深度能达到要求，学生就能较快、较准确地掌握文章的中心思想、段落大意，找出重要细节，从而提高阅读的速度和准确性。教师在教授词汇知识和学生在学习词汇知识的过程中，都应充分重视这两个方面的知识，忽视任何一个方面都有失偏颇。

关键词： 英语课堂教学 词汇知识 词汇广度 词汇深度

词汇是语言的源泉。语言由篇章组成，篇章由句子组成，句子由短语组成，短语由词汇组成。词汇贯穿于英语学习和测试的始终。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求，高中阶段要求完成六八级。在语言知识的八级目标中，要求高中学生运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物的行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。现在所用的高中牛津英语教材是根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）的要求，从学习者的角度设计编写的，要求学生不仅掌握大量词汇，而且灵活运用词汇。

词汇知识包括广度和深度两方面。词汇知识广度指二语词汇量的大小。英语学习者可以把词汇量作为衡量自己学习的重要标准之一。词汇知识深度是准确理解第二语言的关键所在。有人以对词汇知识的熟悉程度为标准衡量词汇知识深度：完全不知道该词的意思—知道其大概意思—知道在某些语境的知识—知道知识但不能快速提取—具有丰富的非语境知识—建立与其他词的语义关系网（张文忠，吴旭东，2003）。学习者的词汇信息网越广，词汇信息同其他单词的信息之间的联系越丰富，对这个单词的认识就越深。英语学习者词汇能力的发展体现在词汇量的逐渐增大和词汇的更深层次的掌握上。

在阅读过程中，词汇的作用尤为突出。词汇广度往往决定阅读速度，词汇深度决定阅读效果。词汇是阅读理解的基础，处理词汇的能力是提高总体阅读水平的重要组成部分。对大多数学生来说，阅读一篇文章时，会遇到一些生词，或者对一些词的其他意思不理解，导致影响整篇文章的理解，获取错误信息。有些学生还不具备猜生词和联系上下文的能力，并且习惯单独记忆词汇，很难将每个单词完全联系起来理解。学生的词汇广度的大小和深度的深浅决定学生能否读通和读懂文章。相当一部分学生往往忽视词汇量的积累或只注重词汇量的积累，而忽视词汇的多个意义或搭配。这在阅读中是一个误区，我们应该重视词汇广度和深度在阅读中的作用。

因此，词汇教学，尤其是提高学习者对词汇深度知识的掌握水平，对提高学生的英语阅读有很大帮助。一些学生对词汇知识的深度掌握得不理想，他们认为，由于词汇是语言学习的最大拦路虎，因此学习一门语言在很大程度上就是学会词汇，片面追求词汇的数量及广度，忽略或牺牲词汇知识的深度。英语模考和高考都以客观选择题为主，对词汇的不同层面涉及较少，导致学生忽视对词汇深度的学习。另外，在外语学习中，“懂了”和“会了”之间还有很大距离。词汇学习不能仅依靠教师的讲解和课堂训练，还要培养学生的词汇自学能力。一方面，教师要提供适当的环境给学生学习、复习，巩固英语词汇。另一方面，学生要自主动复习和巩固已经识记过的单词和短语。这样，学生已经识记和掌握的词汇就不会被长期搁置，下次再见到时，不会是生面孔。随着词汇的积累，词汇被遗忘的角落逐渐缩小。在课堂教学中，词汇教学应落实在使用语言上，而不仅仅在意义认识上，学生要有创造性地使用所学知识的机会，在听说读写中和大量接触语言材料后，学习和体会词的意义和用法。在课堂词汇教学中，教师应让学生更好地掌握学习单词的方法和策略，培养学生的自学能力是词汇教学的立足点。

为了提高学生英语词汇学习的效率，教师可以结合学生生理和心理特点，掌握英语词汇的特点，对词汇教学中存在的问题进行分析探讨，从而识记和复习词汇。德国心理学家艾宾浩斯通过实验证明了遗忘规律：人们在记忆词汇的前12小时最容易遗忘，速度是先快后慢，在遗忘的数量上是先多后少。我们可以采取及时或多次进行复习等有效措施，尽可能地降低遗忘的速度，减少遗忘的内容。复习时注意主次分明，有的放矢。在英语学习中，学生要靠大量接触语言材料，在听、说、读、写中学习和体会词的意义和用法。

因此，我们在教学中应做到以下几点：

1.英语教师应该设法激发学生的内部动机，通过进行激励评价促进外部动机向内部动机转化，更好地培养学生的英语学习兴趣和热情。兴趣是最好的老师。学生对英语学习有兴趣，自然学习动机就强。有些学生有着学习英语的强烈愿望和求知欲，这是直接推动英语学习的内在动力，是英语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性，英语语学习效果好：无动机的学习者往往把外语学习作为一种心理负担，学习效果差。外部动机是指影响学生学习英语的外部因素。例如，学生英语成绩进步明显，或演讲比赛获得优异成绩，父母老师会表扬，同学会羡慕，这样他们学习词汇的积极性得到了调动。

2.在词汇教学过程中，教师要注重词汇的多层次教学，在教学大纲和教学活动中紧密融入词汇知识的广度和深度。教师不仅要重视词汇知识的广度，更要突出对词汇知识深度的关注，密切注意词汇知识广度与深度之间的联系。在学习英语词汇的过程中，学生既要扩大词汇量，又要从词的同义反义、搭配和词形等不同的角度加深对词汇深度知识的了解程度，对词的认知还要进一步强化。总的来说，学生的词汇量和对这些词的认知程度在很大程度上决定语言使用能力。学生一旦具备了一定的词汇知识广度和深度，就可以快速学习词汇促进阅读。在词汇教学中，教师可以把在语意相关的词串连在一起，并且可以把这些词与和它相关的知识作为一个整体联系起来。

3.了解词汇知识的文化背景。语言离不开文化，语言是文化的载体。语言是无法离开文化而存在的，由于中西方文化背景、思维方式、风俗习惯、政治历史、地理环境等方面的不同，必然造成词义概念和外延的差异，严格地讲，两种不同的语言中是找不到完全对等的词的。学生阅读能力提高的一大障碍就是缺少英语文化背景知识，在课堂教学中，教师要尽可能地进行一些英美文化知识的补充阅读，并且指导学生进行课外阅读。因此，学生充分感受英美国家的生活习惯、风土人情、历史、地理、文学等方面的知识，培养良好的学习习惯，发挥文化背景知识在阅读理解中的积极作用，理解文章。

以文化词为例，往往很难在目的语中找到相对应的词，即使找到概念意义相等的词，其内涵意义也会有很大不同。在中国“山羊”可代表博学之人，看过动画片“喜羊羊和灰太狼”的幼儿园小朋友都知道慢羊羊爷爷很有学问，而goat在英语中含有“好色的不正经的男子”的文化内涵。作为中西方文化神话传说中的动物，龙（dragon）在中文里是吉祥权威的代表，然而在英文中是凶残邪恶的象征。在中国文化中，龙象征着吉祥、权威和高贵。在封建社会，龙是帝王的象征，历代皇帝都把自己称为“真龙天子”。我们把自己的国家称作“东方巨龙”，我们是龙的传人。汉语中龙的成语例如龙马精神、卧虎藏龙、生龙活虎等展现了龙的文化内涵。然而在西方文化中，人们却认为dragon代表邪恶，是恶魔的化身。同一动物词因为中英文化的差异内涵也不相同。人们若想用英语表达汉语中的“龙”这一概念，最好将其译成the Chinese dragon。如“亚洲四小龙”可译成“Four tigers”，而不是“Four dragons”，以免引起误解。在英汉语言中狗的基本意义是一致的，却有明显差异的文化内涵。在英语中大多数场合中，狗是用来形容值得同情信赖的人，如a lucky dog（幸运儿），as faithful as a dog（像狗一样忠诚），every dog has his day.（凡人皆有得意日），a good dog deserves a good bone.（有功者受赏），love me， love my dog（爱屋及乌）。这些俗语表现出英国人对狗的喜爱。在汉语文化中，狗带有贬义，代表不良品性。很多带狗的词语如偷鸡摸狗、鸡鸣狗盗、丧家之狗、鸡飞狗跳等明显具有贬义色彩。（郭秀伟，2012）

词汇是语言的基础。在英语学习过程中，学习者掌握的词汇知识在语言学习中的作用越来越重要。有了丰富的词汇量，学生就能读懂、听懂，就能说和写。没有词汇，就没有语言的表达。掌握丰富的词汇，对英语阅读理解和生活中的语言交际十分有利。（马广惠，2007）

参考文献：

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