写作教学中合作学习模式的构想

[摘 要] 语文写作能力的高低，是每一位中国人对中国文化底蕴掌握程度的体现。在中国从古至今的语文教学中，学生写作的水平是考察一个学生语文学习程度最直接的途径。一直以来，如何提高学生的语文写作能力都是语文教学的核心课题。语文写作教学课程中采用互助合作的形式，是一种语文学科的教学改革，让学生分成小组进行合作学习，提高学生对写作的主动性和积极性，加强学生写作的兴趣和听说读写的综合语文素质。本文就语文写作教学合作学习的方式进行研究探讨。

[关键词] 语文写作教学；合作学习；学习模式

合作学习是一种能减轻教学过程中学生心理压力，改善课堂学习气氛的教学方式，能够有效促进学生之间的交流，共同学习，共同进步，从而提高学生的学习成绩，并较少学生之间的成绩差异。90年代初起，在我国很多大城市逐步产生了不同的“合作学习”实验班，通过这种学习模式创设学习小组，让传统教学模式的地位有所动摇，在教育的改革中开辟了一条崭新的道路[1]。

一、语文写作教学合作模式的背景

1、传统语文写作教学现状

在传统写作教学模式中，依然是围绕老师和课本进行的，学生的学习积极性不高，缺乏互动，而教师的教育方法也不过是教师说学生听，教师板书学生抄写的单一授课方式，学生主观很少参与进来，对培养学生合作、互助、创新很不利。另一方面，传统的语文写作课时数也较少，大多语文课时主要还是讲析课文，按中学生的语文教学计划每周平均只有两节语文写作课，而写作是长期训练才能得到提高的能力，两个课时远远无法满足学生对其的需求。

2、合作教学模式的目标

教师树立正确的教学观念和师生平等的师生观念，以学生为本，了解学生差异并根据学生学习能力的差异搭配编组，对学生的发言保持激励评价的态度，让学生学会倾听他人发言，敢于发言，学会合作互助，乐于分享学习成果，共同进步。

通过在学生互动的写作教学过程中教师和学生之间的合作、互助和交流，激发学生写作学习的主动性，增强学生写作学习的积极性，提高学生语文写作的能力，让学生的语文综合素质得到稳步提升，也培养了学生的合作精神和创新精神[2]。

二、语文写作教学合作模式的具体实施方法

1、分组

教师在分组时应综合考虑成绩优秀的学生搭配成绩较弱的学生搭配、学生性格特点、能力倾向和性别等因素进行分组。这种分组方式是合作学习的基本条件之一，让学生与学生之间能力和性格互补，有益于学生之间取长补短，共同进步。教师在授课过程中引导小组成员之间进行横向交流，使每位学生都有发言的机会。

2、学习任务的分配

写作教学过程中，教师应根据具体学习内容，结合相应的学习方法分配各小组自主学习的范围，每个小组的学习任务可有差异。若学习任务相同，各小组可进行学习探讨、互助，交错学习，探讨结束后可让每个小组的学习成功进行展示或总结；若学习任务不同，可组织各小组进行比赛，让学生进行激烈的讨论。而教师则要对学习任务的难易程度进行把控，及对学生讨论场面的把握，在合理的范围内让学生互相帮助学习得到最好的学习效果。

3、互动的师生关系

传统的教学方式中，教师在学生心中往往是个比较威严的角色，很多学生对老师不敢表达自己的真实想法，而合作学习这一模式需要的是开放大胆的学习氛围，因此，教师应放低自己的姿态，在学习过程中给予学生合作学习的空间，给学生营造一种每个学生都要为小组的成功而参与进来，大家一起互相帮助才能使小组成功的情境，对学生多些表扬、鼓励和提示，减少过于严厉的语言，让语文的写作教学拥有一个轻松地学习氛围。不再是传统的听老师说什么就是什么，让课堂内外的师生关系融洽，重视学生发展的差异性，重视个性化教育，将学习的主动性还给学生，学习方法变得灵活多样，让学生与学生之间互相交流、摩擦、提高，提高学生语言表达能力和信息检索能力，学生写出来的文章更加有内涵，更加生动。

结论

在传统的语文写作课上，学生每每听见写作文三个字都是头痛不已，皱眉的咬笔头的比比皆是，而合作的学习模式，让学生感觉到了新鲜的学习氧气，学生能够打开自己的思维，进行想象、创作，让学生看到学习中有乐趣的一面，自信心和好奇心都能转化成学习的动力。

这种语文写作教学的新模式，最大的成功在于确定了学生在学习中的主体地位，“以学生为本”为基础，激发学生主动去获取知识，主动思考，提高写作的积极性，并在潜移默化中提高学生的综合素质[3]。

从长远意义上来说，合作学习的模式有助于学生对良好人际关系和创新精神的培养。这种学习模式潜移默化地让学生看更多的书籍，查找更多的资料，对多方面知识进行吸收接纳，相比传统写作教学模式下的学生，合作学习模式的学生知识面更广，思维更开阔，能够有更鲜明的创新思维。在学习过程中，与同组成员间逐渐形成相互信赖、团结协作、知识共享的关系模式，与其他小组成员间形成竞争与合作的关系模式，使学生在获取知识的同时还提高了与人相处的技巧，在语文写作知识的探讨中促进人际交往与合作，这一点是传统的授课形式中十分缺乏的。

参考文献：

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2012，（14）：106-102.

[2]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二[J].学科教育，2010，（8）：109-110.

[3]赵素芳.采用小组合作学习提高语文教学质量[J].中国教育技术装备，2009（09），（12）：101-112.

作者简介：曾芬，女，汉族，湖南长沙人，长沙职业技术学院，讲师，研究方向：高职学生语文写作教学。