追求历史教学价值 探寻课堂教学本质

陈金花

摘 要： 历史学科的教学具有很高的教学价值，它的重要性不可忽视，而当前最主要的问题就是高度重视历史的教学，不断探寻其在教学中的重要价值，探求课堂教学的本质。

关键词：历史教学 教学价值 教学本质

历史学科的价值到底有多大，人们对此说法不一。列宁曾说过：“忘记过去意味着背叛。”笔者认为历史是将过去和现在进行联系的一门学科。在现实生活中，人们需要历史经验来了解生活，历史教学的价值是应该被肯定的。本文将对历史教学的价值进行探讨，以如何上好一堂历史课为主线， 探寻课堂教学中的本质。

一、对历史学科的教学价值的探讨

1.历史教学有助于学生了解我国的民族精神和民族文化

历史学科在对学生民族精神的培养上起到的重要作用是不容忽视的。通过历史教学，通过教师对中华民族上千年的奋斗历史以及文化历史的讲授，学生能够清晰地了解我国的民族精神和民族文化氛围，尤其是对中国近代史的学习，更让学生深刻地体会到当时中国所处的忧患和经历的挫折，对当今中国的发展起到警示作用，了解我们应该如何努力，切实地将发扬民族精神落到实处。

2.历史教学有助于培养学生的民族认同感

对一个民族的历史的认同有助于提高民族的凝聚力。这在历史上也是有前车之鉴的，比如在春秋时期形成的“诸夏意识”，就是先秦时期的民族精神的基础，凝聚了当时的华夏民族。

在中华民族的历史当中，在不断融合的过程中，对于历史的认同是对民族精神认同的精神基础。

3.历史教学有助于学生树立正确的人生观、价值观、历史观

我们都知道，教育的本质就是要实现人的社会化，让人能够适应社会的需求、变化以及发展的过程。但在实际的生活当中，人们所遇到的实际情况往往是复杂多变的，是综合性的问题，并不是单独哪一个学科能够独立解决的。近年来，各个学科都提倡综合化教学，在历史学科中也一样，对于历史的教学要涉及相关的政治、经济以及法律等多个方面。在历史课堂教学中，要通过渗透中华儿女的优秀品格来提高学生的思想和道德情操，让学生能够受到系统的、生动的人生观、价值观、历史观的教育。

二、创新背景下对历史教学的新要求

1.教会学生学习历史的方法及对历史问题的思考方式

很长一段时间以来，在很多人的心目中，历史教学是可有可无的，这是因为我们没有充分认识到历史教学的价值。而在今天，我们已经充分地意识到了历史教学的重要性，因此我们要充分重视历史教学。在历史教学中最重要的就是教会学生学习历史的方法，使其能够独立地对历史问题进行思考。

实际上，历史教学的最终目的是促进人性的完善，通过对人类历史中的文化进行学习，汲取其中的养分，吸取其中的教训，不断地提高当前人类的生命质量。总而言之，我们要从历史事件的映照中，正确地认识自己，不断反省，从中获得发展的动力。历史的启迪教育作用对教育事业是不可忽视的，对一个民族的进步与发展、民族精神和民族文化的传承也起到不可忽略的作用。

2.实现历史教学的教学目标

实际上，人们往往通过学习历史来认识自己、认识世界。其他学科都不能像历史学科那样去构筑自我形象以及外部形象，但是由于历史学科是在学习过去的事件，因此在构筑形象上还存在着一定的弊端，即它的过去性限制了学生对历史的感悟，让学生走进历史比较困难。学生感觉到历史是一些遥远的事情，这就要求教师在对历史进行描述以及分析时，要侧重描述历史的真实性。在教学时，也要以历史知识的特性为基础，精心设计具有教育意义的教学活动，以此实现历史的教学价值。

三、在实现历史教学价值的前提下，不断探寻课堂教学的本质

我们对历史教学的价值进行了论述，同时阐述了在新形势下历史学科的教学目标就是实现历史的教学价值，那么如何在实现历史教学价值的前提下，不断地探索课堂教学的本质呢？

1.教学本质的探究

在研究中，对教学的定义有很多说法，单从学生和学科的关系来说，教学存在的主要原因有两个：一个是人类发展的需要，另一个是文化发展的需要。对于教学，说到底它最根本的任务、职能就是促进人类及其文化的双重构建。从教师与学生的关系上来看，教学的本质就是一种特殊的交往关系，是一种特殊的文化现象。在教学中，我们从多个角度来考虑课堂教学的过程以及在教学中存在的各种关系，这有利于我们对教学本质的理解。

2.课堂教学能够促进学生和学科的双重发展

自从新课程改革之后，对于历史学科的教学如何发展，学者们一直有着不同的看法。很多历史学者提出了“历史教学的根基在于历史学”的说法。在很多基础教育教学当中，教师们都在努力跨越学科的领域，想从课堂的管理以及教学的组织角度出发，探索性地改变课堂的教学结构，改变教师教学的方式方法，改变学生获取知识的方式，以此来提高课堂教学的效果。而在这个过程中，却出现了是以学科为中心还是以学生为中心的矛盾。其实，历史教学能对学生与学科的双重发展起到促进作用，它能够很好地将学科和学生两个主体联系起来，这可以帮助我们对教学过程的理解。

总之，历史不只是一门叙述历史事实的学科，它同时也是一门解释的学科。教师可以在对历史的解释过程中不断提高学生对历史的认识，不断推动学生对历史学科的个性化认识，这也是对当下历史学科教学进行评价的重要角度。偏离学科的教学实践必然会遭遇到文化虚无的困境，同样的道理，脱离了让学生发展的目标，任何教学都是没有意义的。

3.课堂教学能够促进教师与学生之间的交流与对话

在教学的过程中，教师与学生之间的关系主要是指教师与学生之间的对话、合作以及沟通等，一般我们都采用“多向互动，动态生成”的方式在教学过程中充分展开教师与学生之间的交流。我们可以这样认为，一节好的历史课，必须具有充足的师生之间的对话和交流活动，而且这些活动要有利于学生的发展。

首先，教师要精心设计恰当的教学环节，才能够实现上述的动态过程，这也是历史课堂教学的重中之重。例如，在对于“遣唐使”一课的教学设计中，教师可以通过引入日本学者古濑奈津子的一本叫作《遣唐使眼里的中国》的书，以该书的目录引入课题，针对该书的目录向学生提出如下问题，并引导学生展开讨论：

（1）在本书的目录中，主要包括了遣唐使的哪些内容？

（2）这本书的主要内容和教材相比，有哪些相同的内容？还有哪些教材中没有的内容？

（3）假如你是一个遣唐使，你眼中的中国是什么样子的？

（4）你对本书的目录还有什么不理解的地方？

教师在教学的过程中要充分利用自己所掌握的教学资源，利用这些资源增加在课堂上与学生的交流。但在实际的教学过程中，学生有可能不能全部完成课堂上的题目，这就需要教师把握好教学的节奏，避免师生之间没有对话空间。

其次，在课堂上，教师与学生的交流一定要有益于学生的发展，也就是说，教师与学生交流的内容一定要保证是学生所需要的或是能感受理解的，如果教师对历史的阐述与学生没有关系或超过学生的认知水平，那么就算内容再丰富、再有趣，也与学生没有实质的关系。比如，在讲到“中华大地的远古人类”时，教师首先要明确这次教学的价值是什么，对学生有什么作用，要明白怎样处理本课的教学内容才能够被学生了解和感悟。在这一课的教学中，我们选择了从化石的研究入手，告诉学生化石是研究人类历史、人类起源的主要依据。同时要了解一些神话和传说中与历史相关的信息等，否则，学生往往会认为那么遥远的历史与他们毫无关系。

再次，教师要把历史细节以及历史问题作为历史教学中与学生沟通的一种媒介。我们认为，一节效果好的历史课，教师要能够很好地运用这些媒介，达到教师与学生更好地交流的目的，提高教学效果。作为历史的一个重要组成部分，历史细节的重要性不可忽视。历史的课堂教学过程实际上就是师生之间进行对话的一个生活场景，如果没有历史的细节教学，也就没有生动的历史课堂。同时，在历史课堂当中，还应该设置好问题，促进师生之间的交流，提高学生思考问题的能力。

四、结束语

综上所述，历史教学的价值不容忽视，我们应该在教学的过程中充分重视历史教学，不断追求历史教学的价值，探寻课堂教学的本质。

参考文献

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