陈金仁
常言道:“寸有所长,尺有所短,月有圆缺,学有迟速。”学生之間的差异必然存在,教师必须承认并尊重这种差异。初一时所有学生兴高采烈地来到学校,到了初二,一些学生由于成绩的原因,自知升学无望,逐渐发展为对学习失去信心,甚至持放弃态度,若任其发展下去,则这部分学生很难适应社会的发展。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”为此,我们必须激发这些“学困生”的学习兴趣。我在平时的教育教学中激发、提高学生的学习兴趣时,主要从以下方面入手,取得了良好的效果。
一、上好“引言”课,激发“学困生”的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲上课,如果处理不好,就会使“学困生”失去学习物理的兴趣。上课前教师应精心设计,在上第一节课时就对学生言明:“物理对每一个学生来说都是启蒙学科,大家不存在什么基础差异,且与其他学科联系不大,就像百米赛跑一样,大家都在同一起跑线上,我对每一个学生都会一视同仁,平等对待。同一起点,同一教师同样教学,我相信每一位学生都会努力争取成功。”针对初中生的好奇心理,精心准备几件物理仪器,再作简单演示。同时,提醒学生仔细观察发生了什么现象?为什么会发生这样的现象?这样就把学生的注意力吸引过来,调动他们思考问题的积极性。新课前用几个典型的实验把学生带入物理学科的大门。例如,把指南针放在不同方向,静止时,指针总是指向南北,并且提出为什么会总是指向南北?然后拿一磁铁在指南针上方转动,会发现指南针跟着转动。学生会觉得奇怪,没有谁推着它,指南针为什么会转动呢?从而产生好奇心理,产生探索原因的欲望,进而产生学习动力。然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸,然后装满一杯水,把纸放到上面,再问学生:杯子倒过来后纸会不会落下,水会不会流出?学生议论后,再做出倒杯纸托水实验,此时学生都会发出赞叹声,感到一种从未有过的惊异和喜悦。这些直观的演示,可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的学习热情,为新课的讲授奠定坚实的基础。
二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
有兴趣才会主动学习,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。著名物理学家丁肇中说:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到提高,否则屡屡失败将销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中基础题所占比例应尽量高些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次考试后不纯看分数,只要进步就进行表扬、鼓励。平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答:长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米?等等。他们回答后说这些是今后要考的内容,你们能回答出来很不错,让他们享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,树立学好物理的信心。
三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生潜能,在教学中努力发现“学困生”的优点、长处、能力等,适当地赞美“学困生”,则不仅教师可以获得学生的好感,而且可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离。马克·吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西。”这话虽然有点夸张,但反映了人们普遍存在的心理,在现实生活中,几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬,只要不是过分的吹捧,人们听了都会心花怒放。赞美之词如同照耀人们心灵的阳光,所以在学生主动回答时答错了,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,且勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光。如有一次一个学生在我提问题时主动回答问题,但回答不正确,受到同学的嘘声,但我给予肯定,该同学能主动回答就是一种进步,只要坚持一定能学好物理。后来这位学生开始认真起来,一个学期后成绩大大提高。慷慨地赞美学生,让学生开心,老师并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。
四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
结合课本内容,向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历,在平时我就注意收集学生较熟悉的伟大物理学家的学习历程,如爱迪生曾被学校教师一致认为是个笨蛋,智商太低,不是读书的料,读书不到三个月就被学校勒令退学,但他失学后通过自学最终成了发明家。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”,但是经过不懈努力他成功了。他们的学习是经历了曲折和失败的。在学习过程中任何人都会遇到曲折,关键是要有百折不挠的精神,只要付出艰苦努力就一定会成功。
五、联系实际激发“学困生”的学习兴趣
在物理教学过程中,鼓励学生联系生活实际,不但是学以致用的学习方法,而且能够使学生认识到不论今后继续学习,还是走入社会及日常生活都需要物理知识。初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少,教师在生活中应注意收集和挖掘,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习物理知识,又掌握生产技能,使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时,可通过计算水的质量引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意,若要兑农药千分之几则应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药则应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在教学影响蒸发快慢因素时,可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的,什么时候盖膜,在使用地膜时应注意当雨水过量时适时揭膜的目的。
六、重视实验课教学,以典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科,许多物理知识是通过观察和实验认真总结思索得出的。在物理教学中,教师要多动手做实验,引导学生做一些有趣的实验,如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”,“隔着水滴看字”等有趣的实验,插入水中的筷子,看上去是弯的,拿出水后,又是直的,把水滴放到透明塑料纸上,看书上的小字,会看到书上的字变大,学生看到这些奇异的现象后,即使是“学困生”也会带着好奇心和追根究底的心情去看书,找原因,想知道为什么,变被动学习为主动学习。
七、精心创设学习情境,激发“学困生”的学习兴趣
情境不仅是“一种刺激”,而且是与教学目标相应的知识活动,更与情景活动相应结合的一种人为优化的场景。这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观情景,在教师语言的启迪下,能使学生置身于特定的心理场景,如临其境,不仅促使学生全神贯注地听讲,而且激发学生有情感地主动参与学习。如在讲摩擦时可让学生回忆推手推车时,推同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉和用力情况,找出用力不同的原因;拉重车和轻车的用力情况,找出用力不同的原因,从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论,因为他有生活经历,现象直观,结果易得。
总之,兴趣属非智力因素的范畴,农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在一定的差异,因而从挖掘智力因素、培养非智力因素入手,对“学困生”进行兴趣教育,不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望,更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去,就会使学生产生巨大的学习内在动力,足以克服学习中的各种困难,忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”,我们要让“学困生”在“兴趣”这位老师的教育下逐步发展,从而走向成功。