如何进行英语创造性阅读教学

唐静

摘 要： 文章介绍了英语创造性阅读的含义和进行创造性阅读的基本要素，并阐述了进行创造性阅读教学的主要方法，以期帮助学生在英语阅读中深入发掘作品价值，提高创造性阅读和思维能力。

关键词： 英语创造性阅读 基本要素 价值 创造性思维

阅读是学生在英语学习过程中获取知识、扩大词汇量的重要环节。缺乏有效的阅读技巧和阅读方法会阻碍学生学习英语的兴趣和动力，也会影响学生学习英语的效果。培养学生创造性阅读能力将打开学生阅读方式的新思路，掌握有效的阅读方法，促进学生深入发掘作品的价值，发展创造性思维能力，养成良好的阅读习惯，同时提高英语学习的其他技能，进而提升学生的英语语言综合水平。

一、何谓创造性阅读

创造性阅读是指在一般阅读的基础上的阅读，重视发挥学生的创造性思维，重视学生利用所学知识对文章内容充分发挥想象，运用逻辑推理和推断能力。在阅读中通过把握阅读的情调，猜测作者的意图，区别人物特征，为故事设想合理的结尾等，培养和发展学生的想象力和创造力[1]。创造性阅读开发额外的超越传统的听说读写的第五种技能，即阅读加工的技能、在目标语言中发展思维能力的技能和增长语言意识的技能。因此，创造性阅读中思考的过程胜过结果。这一思考的过程是指学生应对所阅读的内容进行分析、解释、评价、研究和利用。

创造性阅读创新了阅读教学方法，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。在阅读过程中，教师起到指导作用，而学生发挥他们的思维能力和想象力对语篇进行分析。在以学生为中心的课堂上，激发学生的课堂反应和思维的灵敏度，鼓励学生充分发挥自己的技能得出自己的结论[2]。创造性阅读具有创造性是因为在阅读中没有固定的或者是所谓的标准答案。在教学中发展学生的洞察力和创造力。对所阅读的作品不应只从一个方面探索，学生可以通过不同形式、不同风格自由地发挥自己的想象和思考。不同学生对作品会有不同理解，每种诠释都是创造性的。阅读根据不同的情况，如时间、地点、情绪、环境、目的等也各不相同。

创造性阅读的材料主要来源于文学作品。这类阅读材料中语言的含义在词典中都能找到对应的定义和解释，一个词只有一种含义；语法结构严谨；词语精确地表达其意义，不多不少；在此阶段的语言使用，任何篇章和语言沟通仅在一个水平和层面上。此类语言指的多是文本的内在涵义，是语义的总和，抽象且脱离语境。这类阅读资源是日常语言和教育的重要组成部分。在另外一类阅读材料中，篇章包含的一些要素超越单纯的意义和信息，如意象、观点、感受等任何需要解读文本的元素。语言的潜在涵义要被解码，需要发挥学生的想象力。这类语言包含有Jacobson语言功能分类中的意动功能、诗歌功能和元语言功能[3]。这类阅读资源越来越多地用在英语语言教学中，帮助学生获得语言意识、文化意识和语篇意识。说到语篇，现实中的一切都可以是语篇，语言的或文字的，甚至只是一个符號，如学术作品、报纸、戏剧、电影、电视、诗歌、图片、广告、说明书等。对文章进行创造性阅读是指探究文章是如何展开及语言如何表达的而不是研究文章的意思，提供自由且足够的空间让学生去阅读、分析和探索文章。

在进行创造性阅读时，应仔细选择阅读材料以便达到培养学生阅读能力的效果。阅读文章随处可寻，但并不是每一篇文章都适用于进行创造性阅读。指定选择文章的标准也是不容易且不切实际的，因为存在不同的要求和不同的教学目标。然而，最基本和重要的一点是文章应易于阅读[3]。这意味着选择的文章应该是学生相对能够接受的，一方面，文章应和学生的知识面相关，他们感兴趣并愿意钻研，这样将有效地激励学生发挥想象力和进行有价值的分析。另一方面，文章的难度不应与学生的阅读能力相差太大，难易度须适中。违反了任何一个方面则与创造性阅读的原则背道而驰。

二、英语创造性阅读的基本要素和主要方法

1.英语创造性阅读的基本要素

为了利于学生较好地掌握创造性阅读的能力，McRae 和 Vethamani[4]提出了分析文章的基本要素，包括词汇、句法、衔接、音韵、语义、语气语调、时段等，学生可从这几个方面进行阅读和分析，以提高阅读能力和效率。

词汇是语篇最基本的元素。在传统阅读中，学生只是为了理解文章的中心思想而学习词汇的基本意思。而在创造性阅读中，词汇的意思并不是最重要的，因为阅读的目的主要是了解该文章是如何展开的胜过明白文章的大意，而且词汇的意义在这里不仅是字面上的意思，它更具有描述性和表达性。学生可以通过词法、上下文和语法知识等猜测词义。

句法是研究词组和句子模式及它们的构造和关系，研究句子的每个组成部分和它们的排列顺序。衔接则是在语篇中，词、词组、分句、句子、句群等各层次之间在结构上的相互关系，通过代词、动词时态、关联词及多种衔接手段相结合等方式构成语篇衔接。学生需要通过逻辑推理和判断，掌握句子组成的规则及词、词组、句子间和段落间的起承转合，理解它们之间的意义关系，达到最佳阅读效果。

语义不仅是要明白文章的含义，在创造性阅读中要研究的是语义是如何形成的。语篇中也会含有不同的语气语调，如玩笑、挖苦、讽刺等。语篇的语气语调实际上回答了一个问题：Who is speaking to whom？（谁在对谁说？）而时段的功能是表达文章的意图，告诉读者文章试图做什么及如何达到此目的。目的可能是传达信息、道歉、劝说、描述、解释或是娱乐等。此外，语篇的排版、大小、出现的方言、音韵、标点、体裁等都是学生在阅读时需要注意并研究的元素。

所有创造性阅读中分析语篇的方法和技巧都基于上面的基本要素。这些要素是创造性阅读必不可少的并且贯穿于语篇分析的始终。

2.英语创造性阅读的主要方法

教师应善于鼓励、启发、引导学生在阅读过程中拓宽思路，从不同方位、不同层次激发他们的阅读兴趣，促使他们积极开动脑筋，努力找出文章的深刻内涵[5]。让学生进行阅读时，事先无需给出语篇的背景、作者或参考资料等相关信息，因为教学的重点是研究语篇是如何展开的，因此直接让学生进入语篇分析。

阅读任何语篇，第一步是预读，引导学生带着问题阅读。预读和课前准备活动或热身练习有些相似，目的是调动学生的积极性去思考和回应。预读是创造性阅读的主要组成部分。预读的问题可以从“wh-” 问题开始，“Where and when does it happen？”（发生在哪里？）， “What is the main idea？”（中心思想是什么？） ，以及“How do you know that？”（你是如何知道的？） ，学生带着问题有目的地快速瀏览，根据对话中相应的词、词组或句子推断出答案。

语篇中往往需要知道有几个主要人物，学生可能会给出不同的答案，说明学生在思考，学生根据语篇中出现的人称代词、名词、人物名字等分析它们分别是指谁，多个词有可能指同一个人，引导学生仔细分辨找出语篇中的主要角色。学生根据人物之间的称呼、语气和词语表达的亲密程度等推断出人物之间的关系，对于其他没有给出明显线索的人物关系，这类问题则是开放性的，没有唯一答案，也不存在对与错。学生可以展开讨论，发挥想象力，根据对话内容和语气语调进行推理，发表自己的观点和看法。

随着语篇的发展，引导学生进行预测性阅读。 预测性阅读一般会给出问题“What prediction do you deduce？”（做出什么样的预测？）， “What is the story going to be about？”（故事将如何发展？），不同于预读问题的是学生需要通过分析语篇的语法、逻辑和提示等猜测语篇的内容和进展，从而进一步深入语篇发现相关信息。

在分析人物的性格特点时，让学生找出语篇中描述人物特点的形容词或副词，并指出这些词分别是褒义、贬义或是中性词，分别描述的哪些人物，说出他们的人物特点。也可根据形容词、副词或动词的运用带来的强烈感受推断特殊的人物关系。某些词汇学生可能不太熟悉，这并不影响对人物特点的分析，学生可以根据句中其他词的意义、同义词、反义词和语法结构等进行猜测。

语篇的高潮部分或转折点同样允许学生发表不同看法，学生根据语篇发展产生不同的理解，答案是主观的，带有个人情感的。创造性阅读非常重要的技巧之一是对语篇开始和结尾处进行对照和对比，这一过程是对语篇进行进一步的更深入的探索，“What will the text happen next？”（文章接下来将发生什么？） ，“What would you like to expect for the rest of the text？”（对文章接下来有什么期待？） ，“What are the development and the result of the text？”（文章接下来会如何发展，结局如何？），引导学生从语篇中获取新的信息，给学生留下发现和思考的空间，发挥想象力和创造力进行推理，让创造性阅读延续下去。

总之，在英语创造性阅读中，教师应引导学生对文章所传递的信息进行积极的思维反应，通过上下文的深层及表层结构理解作者的意图，从而根据篇章的相关信息作出合乎逻辑的推理，达到对篇章深层次的理解[6]。英语创造性阅读教学能够激发学生学习英语的兴趣，拓展思路，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，发展学生的想象力和创造性思维能力，从而提高学生的英语语言综合水平，在英语教学中发挥举足轻重的作用。

参考文献：

[1]胡朝慧. 谈英语阅读教学[J]. 青海大学学报（自然科学版）， 2002，20 （1）： 88-89.

[2]Carter，Ronald and Long，Michael N. Teaching Literature [M].Harlow： Longman，1991： 24-28.

[3]McRae，John. Literature with a Small ‘l [M].London： Macmillan/Prentice Hall，1997： 1-7.

[4]McRae， John and Vethamani， Malachi Edwin. Now Read On， London： Routledge，2002： xii.

[5]王磊. 创造性阅读在大学英语教学中的运用[J]. 外语研究， 2006，（2）： 144-145.

[6]方艳， 赵敏， 李岩. 大学英语教学中培养学生阅读能力[J]. 青年文学家， 2009，（18）： 200-201.