简笔画，让农村初中英语教学如虎添翼

王春艳

随着科学技术的发展和新课程改革的深入，我国的英语教育教学取得了显著的成就，各种现代化的教学手段已进入到英语课堂教学，使英语教学更为生动有趣且易于被学生接受。然而，在大多数的农村中学，尤其是在农村初中的义务教育中，英语教学还远远不容乐观，不能适应素质教育的需要，与城市的英语教育存在着较大的差距。在山东省临清市城镇初中从事初中英语教学6年来，我深深感受到农村中学英语教学的不易，为农村初中英语教学感到担忧。

教师作为推动课程改革和教育进步的主体，是提升教育质量的关键所在。加快农村初中英语改革的步伐，提高农村初中英语教学的质量，是时代赋予我们农村英语教师的历史使命。建立在前人研究的基础上，我在近几年英语课堂教学实践中探索出农村初中英语教学的切入点——教学简笔画。在农村中学普遍缺乏电教设备的情况下，它更彰显出其独特的魅力。

1 农村初中英语教学现状分析

经过近5个月的努力，我对我校及周边6个乡镇初中英语教学现状进行了调研。现将教学现状总结如下：

1.1 农村中学的教学硬件设施落后或者不完善

近些年国家确实加大了对农村地区教育的扶持力度，但是电脑、电视、多媒体、语音设备等现代化的教学设备对于农村初中教学仍是非常奢侈的。很多学校没有或只有一个多媒体教室，教师仍然用传统的录音机和磁带上课，这严重制约了农村的英语教学水平。

1.2 农村中学英语教师老龄化严重、流失严重、专业人员短缺

我所在的中学70%的英语老师都是半路出家，并且56%的老师年龄平均在50岁以上。还有很多人面对落后的条件选择其他出路。尽管近年来，教育局和人社局公开招考专业教师为农村教学服务，在一定程度上缓解了农村英语教师老龄化严重和专业人员短缺的问题，但是有些年轻教师因惧怕艰苦的物质条件而不愿到基层从事教育工作，由此导致农村英语教师仍然供不应求。

1.3 面对现代教育技术手段的发展，部分教师无所适从

2003年，中央下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》的文件，首次推动了农村中小学现代远程教育工程，国家投放资金为农村初中配备了计算机教室和多媒体教室，大力普及和深化远程教育，然而，很多年龄稍大的老师接受新知识和现代化教学手段的意识和能力不强，不会也不愿使用，这在一定程度上也影响着英语教学的质量。

2 教学简笔画的特点及在农村初中英语教学中的独特价值

前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比彩色的图画来的有很大优点。”朱振宙和张蓓（2003）认为简笔画教学是一种方便易行、适用性广、效果甚佳的创造语言环境与情景的教学手段。简笔画教学作为一种有效的趣味教学形式，其教学方法简单、形象鲜明、幽默风趣，寥寥数笔就能传递出丰富的语言内涵，清晰地勾勒出语言情景。它与挂图、图片、实物等传统媒体及幻灯片、录音带、录像带和电脑等现代媒体相比，在广大农村初中英语教学中散发着独特的魅力，倍受广大农村英语教师的欢迎。

2.1 节省资源，适应农村英语教学条件

教学媒体选择的主要原则是：“等效前提下的最小代价”。受经济条件影响，农村中学更应遵循这一原则。而简笔画恰恰是只需一支粉笔、一块黑板即可，省时、省力又省料。

2.2 简便易用，适用于当前农村初中师资现状

其“简”突出在构思上重达意轻写实，重抽象轻具体，往往极其简单的线条就能勾勒出事物的外形与特征。而“便”突出在操作上比较方便、快捷有效。尤其是对于面对高科技教学手段无所适从的老龄化的教师来说，更乐于掌握和使用。

2.3 生动逼真，便于创设教学情境，激发学生兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生在看到栩栩如生的画面一瞬间出现在黑板上时，学生的各种感官处于最佳状态，其教学效果是不言而喻的。《新课程标准》提出：“教师要以学生为中心，不断创设情境，让学生自主学习、探究学习。”简笔画极富生动性，对于缺乏英语情景的农村初中学生提供了丰富的语言环境。

2.4 可动可控，灵活调整课堂容量

“可动”是信息传递的可动性，“可控”是指信息容量的可控性。预制的图片等媒体，其信息容量是固定不变的，而简笔画的信息容量却可以针对学生的反馈信息而灵活控制。

3 简笔画在农村初中英语教学中的具体运用

现行《义务教育初中英语教学大纲》指出：初学阶段，尽量采用直观教具（visible）和表演（act）等方法，促进学生直接理解英语。在农村初中直观教学中有些实物不易找到，制作挂图又比较繁琐，由于多媒体教室数量有限，经常使用课件也不现实。然而，简笔画作为一种传统的直观教具，几乎可以用于一切场合，一切课型和一切教学环节。本文主要从英语教学要素、英语教学环节和不同课型三个方面进行举例阐述。

3.1 从英语教学要素来讲，主要体现在

3.1.1 词汇教学

1）用于讲解新词

单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但很多实物是无法呈现在课堂中的，比如大象、汽车等，而简笔画却能解决这一难题。通过简笔画，形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深记忆。

2）用于辨别易混的单词或短语

在处理一些易混淆的单词时，简笔画更能显示其魅力。使用形象生动的简笔画指出异同，学生看得清、学得快、印象深。例如在教学“bring，take，fetch” 三个单词时，如果我们直接告诉学生它们的汉语意思，然后让学生背出来的话，学生会感到难以理解，索然无味，且记忆不牢。这时我们不如先画出三幅与之对应的简笔画，让学生边看，老师同时讲解，学生的接受效果就会非常好。

方位介词属于学生易混淆的难点，所以在教介词on，under，near，in时，我就画了幅简笔画，并在下面写上对应的单词，这样，简单几幅画就把这几个词区分开了。

in the tree 和on the tree 往往是许多学生区分不开的短语，我们也可以借助两幅简笔画就可以轻松把它们弄清楚。

3）用于反义词的比较

简笔画直观形象，特别是简笔画夸张的手法，使得反义词之间的相异之处一目了然地呈现出来，让学生过目不忘，教学效果极好。例如：

3.1.2 句型和语法教学

简笔画常可用于教句型，比如在教形容词的比较等级时，我们可以画以下简笔画来进行形象生动的比较。根据第一组简笔画写出以下三个句子：

Jim is fat.

Tom is fatter than Jim.

Torn is the fattest.

然后让学生进行仿写，并提示学生形容词等级的规则和不规则的变化规则。

简笔画也可运用于各种时态的教学中，特别是不同时态的比较。比如我们在比较一般过去时、一般现在时和一般将来时时，我们可用三幅简笔画来表示一个人过去、现在和将来的情形。先在黑板上画一个男孩在看电视，说The boy is watching TV，接着通过添擦图中内容进行过去时和将来时的讲解。

3.1.3 运用于课文教学

简笔画可以用于各种不同类型的课文教学。使用简笔画，我们可以使教学重点更加突出，教学步骤更加清晰，教学内容更富连贯性。学生学习课文就像在看连环画或电视一样，不知不觉就掌握了所学的知识。

如学习初中教材A traffic accident这一课时，由于课文篇幅较长，可以先用小黑板把事件发展过程中的几个环节用简笔画画出来，然后老师再边讲解边配上简要的句子，让学生在听觉上和视觉上同时接触所学内容，从而加深印象。利用简笔画，学生很快掌握了全文意思，而且能较好的复述全文。

3.2 从教学环节来讲

简笔画可以运用在教学活动的很多环节中。下面以新课导入和教学评价为例进行探讨。

3.2.1 运用简笔画导入新课

课堂教学时间有限，如何在课堂教学一开始就把学生的注意力集中到教学中来，是值得每位教师精心考虑、设计的。运用简笔画导入新课，不乏为其中的一种巧妙方法。只消几笔，瞬间就能勾勒出人物或事物，会令学生惊奇，从而把学生迅速引入到教学情景之中。

如在讲解Whats the weather like？ 这一单元时，就可以利用简笔画进行导入。

3.2.2 运用简笔画进行教学评价

简笔画也可用于进行教学评价。课堂上哪个学生或小组表现优秀时，老师可画上一张可爱的笑脸，一只勤劳的小蜜蜂，一朵美丽的红花或一个经典的卡通形象。这不仅正好契合当今青少年追求活泼时尚的心理，也不知不觉增进了师生感情。

3.3 在听说读写等不同课型方面

在听说读写等不同课型方面，尤其是在读写，即口语和写作课堂上，简笔画同样扮演着重要的角色。

利用简笔画为学生创设语言交流的情景或者写作的思路，就连平时表达能力不太好的一些学生也能说出一些简单的句子，大大提高了口语和写作能力，活跃课堂气氛，提高了课堂教学效率。例如，我们可以利用以下一组简笔画来创设情境并提供话题：This is Susans busy day。

4 在农村初中英语教学中使用简笔画时的注意事项

4.1 客观认识简笔画

简笔画在当前农村初中英语教学中的确起着举足轻重的作用，所以教师要加强基本功练习，尽量节约课堂时间，打造高效课堂；同时也应该认识到它只是辅助教学的一种手段，它不能替代其他各种电教媒体的综合运用效益。所以，随着农村教育条件的改善，积极争取把高科技教育手段应用于课堂教学。

4.2 运用简笔画时要力求做到“简、精、活、兼”

简，即绘画时的线条简洁明快，幽默夸张，能表现主体即可，不应刻意修饰，以免浪费时间或转移学生对语言的注意力。

精，即能突出教材重难点即可，以提高教学效果为主要原则，不宜喧宾夺主。

活，即增强动态形象性，激发学生的语言表达欲望。

兼，是指兼顾其他教学手段的利益。

5 小结

实践证明，简笔画是一种富有生命力的教学工具，科学地运用简笔画能有效的提高农村初中英语课堂教学效率，使农村初中英语教学如虎添翼。由于简笔画不受物质条件限制，尤其在电化教学不足的乡村初中更为实用，在教育、教学实践中具有不可替代的重要作用。用简笔画进行英语教学体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。它能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维，成功克服了将英语译为母语的传统教学模式的束缚，而且大大增强了学生动脑动口的机会。在主动合作的同时增强了学生自我表现的机会，这符合中学生的心理要求，使他们看到自己有学好英语的潜力，提高了学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心，给英语课堂增添了艺术的魅力。