课堂教学的应变机智探讨

赵智峰

课堂教学是一个复杂多变的师生互动的动态过程。即便执教者在课前准备得比较周到详尽，但真正走上课堂时也难免会遇到一些始料不及的问题。要处理好这些问题，教师要有随机应变的智慧，要善于做出敏捷的判断，灵活有效地调控课堂教学过程。

1.“迂回作战”。当你“导演”教学活动感到得心应手的时候，未料到某个问题学生竟无一人正确作答，课堂顿时“冷场”，这时教者千万不要训斥学生，而应迅速做出判断：所提出的问题是否太宽泛了，是否不够明确，是否难度过大等等。如果是问题太宽泛，不够明确，可以缩小范围，突出本质，提出更具体、更直观的问题，让学生进行回答；如果是问题难度过大，可以暂时搁置，通过分解问题，变换角度，引导学生积极思考，组织学生合作讨论，领悟其中的道理。之后再回归到原问题上，学生就可以顺利答出问题。如此这般，既不会挫伤学生学习的积极性，又能活跃课堂气氛。

2.“将计就计”。当你正为点拨某一关键之处而“苦心经营”时，一学生的某一句答语或某一种见解出乎意料地给你以很大启发，并且该生的思路和见解也被多数学生所接受，此时执教者就不必恪守自己的设计和安排，可以“将计就计”就题发挥，以达到释疑解难的目的。这种从学生中来、到学生中去的做法，往往能在学生中产生共鸣，提高学生自主探究的学习能力。

3.“移花接木”。当你正在乘兴组织某一精彩的教学活动时，猛然看见某一学生向外张望或做小动作，在这种情况下教者如果直接点名批评，势必会影响课堂教学气氛。这时，教者可以用眼神示意这个学生改正，也可以运用“移花接木”的方法，对该生说：“某某同学显得很激动，你是在想老师提出的问题吧？大家都在积极思考，某某同学也在想，等会儿想好了说给同学们听听。”此举的目的是为了提醒学生，而不是让学生难堪。机智地处理课堂中的偶发事件，可以化被动为主动，化不利为有利。

4.“适时进退”。在课堂讨论中，学生有时会提出一些冷僻、深奥的问题，使教者措手不及，一时不知如何解答，这时，教者一不要置之不理，二不要含糊敷衍，要进行科学全面的分析，在肯定学生积极思考的基础上，分清问题是否与本节课内容有关。如果关系不大，可以让学生课后讨论；如果与本节课内容相关，可以让学生说说看，如果学生说不出来，教者也无法解答，教者可以告诉学生：“这个问题很有意思，老师和同学一时都没有想好，等课后再一起研究。”这样既尊重了学生的求知欲，又激发了学生的学习兴趣。

课堂教学中出现的“意外”是多种多样的，随机应变的方略也是多种多样的。教者只要善于运用应变机智，就会轻松自如地驾驭课堂教学。

（责任编辑 赵永玲）