关于小学英语阅读教学的几点看法

张广慧

小学英语新课程标准（2011版）指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听说读写。由此来看，阅读作为英语学习的一种重要的方式，在听说读写技能中占有至关重要的地位。在英语教学中培养学生的阅读能力是非常重要的。但现实状况是，很多学生对英语交流缺乏兴趣，积极性不高，一遇到阅读的文章便会产生抵触情绪，阅读效率和阅读能力都有待提高。教师遇到这些棘手的问题应该怎样解决呢？笔者有几点拙见，愿与同行共同探讨。

一、激发学生的阅读兴趣

1.选择恰当的阅读材料

现在的小学生爱好广泛，阅读的题材也很广，教师在课堂教学中应根据需要和学生的实际情况开展恰当的阅读活动，让学生感兴趣并产生阅读探究的欲望。选择阅读材料时教师要进行换位思考，要根据小学生的生理和心理特点去选择。其实，小学英语教材每个单元都是一个故事，学生对故事很感兴趣，很愿意去探究。所以教师可以寻找一些学生感兴趣的小故事或小笑话引导学生进行阅读，以增加阅读教学的趣味性。另外阅读材料要贴近生活，难易适度，如果生词太多，学生读不懂，就容易产生厌烦和逆反心理。材料的内容和题材要多样化，如小故事、小笑话、绕口令、儿歌、诗歌、名人名言、谚语、生活常识等等。

2.采取灵活多样的阅读形式

要激发学生的兴趣还要在阅读形式上下功夫，尤其是小学生有意注意时间短，教师采用的阅读形式如果不恰当会逐渐消磨掉学生的学习兴趣。那么，怎样才能设计灵活多样的阅读形式，激发学生的阅读兴趣呢？例如，低年级的英语教材上每个单元的内容都是图文并茂的小故事，其中的卡通形象个个生动可爱。教师可以先让学生看图说内容，然后图文结合读课文，在学生阅读完材料后可以让他们用英语回答一些问题，之后再安排学生进行相应的阅读训练。小学高年级在学习新课文时，教师可让学生自己拿笔边阅读边画出新单词和重点词句，然后与同伴讨论解决所遇到的问题，进一步加深对文章主旨的理解。

3.搭建展示阅读成果的平台

每个人都渴望被别人关注、表扬和认可，尤其是小学生，他们希望能得到教师的赏识和小伙伴的羡慕。因此，教师要努力为学生搭建展示阅读成果的平台，让学生通过成果展示感受成功，增强自信心。

二、培养学生的问题意识

阅读前教师要设计一些与阅读材料有关的问题，引导学生带着问题进行阅读，要让这些问题成为学生理解阅读材料的切入点，这样不但能帮助学生加深对材料的理解，还能培养学生探究问题和解决问题的能力，养成主动思维的习惯。但是教师在设计问题时一定要注意，由于小学生的词汇量少，语法知识欠缺，因此问题设计不要太难，要渗透文章的主要内容，并注重问题的实效性。

三、发挥学生的主体作用

教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力，提高学生的综合素质。因此，教师要利用各种科学的方法和途径使学生从“要我学”变成“我要学”，从“学会”变成“会学”。要想做到这一点，教师就要转变教育观念，成为学生学习的主导者，以学生为本，让学生成为学习的主体，然后授之以法，这样才能提高教学效率。

课程标准明确指出，要注重培养学生的小组合作能力。因此，如果阅读材料有一定的难度，教师可以采取小组合作学习的方式引导学生预习。课堂教学中，可以让小组里学习程度较好的学生带领大家朗读，也可以让小组成员之间进行合作朗读，这样学生可以取长补短、互相学习，进而解决学习中遇到的困难。

教师在教学中要努力创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，引导学生积极投入到探索知识的过程中。在四十分钟的课堂教学中，教师不要“满堂灌”，要把一定的时间和空间留给学生，让他们去参与、去交流、去探讨。教师不要“太勤快”，学生能够自己解决的问题一定要让他们自己解决，尽量让他们或独立思考，或合作探究，带着明确的学习任务参与到学习活动中。

四、拓展学生的阅读空间

小学教材中的英语课文都很贴近生活，很容易被学生理解和接受。但是，要想提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读空间，仅仅停留在课本上还远远不够，因此教师要引导学生将英语学习延伸到课外、延伸到生活中去。教师可以鼓励学生去阅读适合的儿童英语读物，或者在完成一个单元的学习内容后让学生写一篇英语小短文，这样不但能启迪学生思维，开阔学生视野，还能培养学生的阅读兴趣，将所学知识融会贯通、学以致用。

总而言之，小学生英语阅读能力的培养是通过实践完成的，其形式也是多样的、不拘一格的，教师要帮助学生树立学习的信心、恒心和毅力，在培养学生阅读习惯的同时，提高学生的阅读能力。

（责任编辑 赵永玲）endprint