学风建设的理性思考

李代福

(长江大学 经济学院，湖北 荆州 434000)

学习风气是影响学习效果和教学效果的重要因素，不仅会左右教学质量的提高，也会影响学生的健康成长。关注学习风气的现实状况，分析学风问题的形成原因，提出优化学风的对策建议，营造优良的学风环境，是高等学校管理工作者和师生的共同责任。因此，笔者对此做些思考。

一、正视学风建设的现状

1.直面问题：学风现状堪忧

每个年级每个班都有一些勤奋刻苦、学习优秀的同学，这是不言而喻的。但是，换一个角度来看，学风现状不容乐观，存在不少令人担忧的问题。其表现大致有以下几种。

其一，缺乏足够的学习劲头。有些同学进校后，放松了心情，放慢了节奏，放弃了拼搏，学习目标不那么明确，学习精力不怎么集中，学习心理难以踏实，学习情绪难以稳定，高兴时白天黑夜连续干，不高兴时懒懒散散混时光，心绪浮躁，精神恍惚，很难把精力放在学习上，夜以继日泡网吧，沉迷游戏难自拔。

其二，缺乏较好的学习习惯。在少数同学身上存在不良学习习惯，归纳起来可谓“两不两抄”现象，即：不做课堂学习笔记，不做课后练习和复习，老师催交作业时就照抄了事，考试时候作弊。有些同学课堂上不怎么听讲，讨论时不愿意发言，老师提问时不愿意开口，答疑时间基本不露面；有些同学怕苦怕累，遇到难题绕道走，不做思考，不想深究。

因此，学习比较被动，成绩不太理想，有的甚至亮红灯，几门课程不及格，导致留级降级。诸如此类，不一而足。

其三，学习纪律不够好。部分同学在学习活动中，缺乏主动精神和自我约束能力，需要老师督促检查，一旦缺乏督促，就会忘乎所以，自由自在，放任自流。有的同学经常迟到、早退，甚至随意缺课；有的同学晚上不按时就寝，早上不按时起床，已经上课了才急急忙忙赶到教室，老师在讲台上讲，他在下面吃吃喝喝，根本没有纪律观念和尊敬师长的意思；有些同学不遵守课堂纪律，上课讲小话、吃东西、玩手机，或是看与学习内容无关的书刊和资料；有些同学无视课堂纪律，放任自由，我行我素，你说你的，我做我的。

2.调查显示：学子心声困惑

以上是笔者观察的一些现象，如果说只凭定性地评说不足以服人的话，那么，定量的分析应当是有凭有据的。湖北大学学习科学研究会曾在8所大学对2729名大学生的学习现状进行过调查。统计结果是：大学生对“影响学习成绩的主要因素是”这一问题的回答如表1所示：

表1 大学生学习现状调查统计表

这次调查说明，一些在校大学生缺乏端正的学习态度，缺乏一定的学习习惯，缺乏明确的学习道德意识，这是一个值得高度重视的问题。作者对2012级934名学生的调查问卷显示，对“目前大学生的学习道德现状？”，回答很好的占4.38%，较好的占27.75%，一般的占58.37%，不好的占9.5%，一般和不好的合计占67.8%。“您经常进行预习吗？”，回答经常预习的只占19.08%，较少预习的占41.05%，偶尔预习的占31.08%，不预习的占8.79%。较少、偶尔和不预习的占了80.92%。可见学生主动预习的习惯基本没有。“您进行课后复习吗”？回答经常复习的占26.77%，较少复习的占46.77%，偶尔复习的占21.61%，不复习的占4.85%，较少复习、偶尔复习和不复习的合计占到73.23%，可见多数同学课后复习的习惯也没有养成。“作业时用几种方法解题吗？”，回答经常用几种方法解题的占4.61%，偶尔用几种方法解题的占36.33%，没有用几种方法解题的占33.87%，时间充裕时试过的占25.19%。“您认为作弊现象多吗？” ，回答很多的占16.68%，较多的占45.45%，不多的占35.61%，没有的占2.25%。“您观察考试作弊的比例”，回答有10%的占38.12%，有20%的占18.8%，有30%的占22.29%，有40%及以上的占20.79%。这就说明学生作弊不是个别现象，而是比较普遍的问题。当问及“您有作弊行为吗？”，回答有的占10.14%，偶尔有的占28.05%，两项合计占38.19%。这是一道主观题，学生要直面自己的作弊行为，一般来说心理上都会有一种回避或避重就轻的念头，承认有作弊行为的还有这么大比例，说明作弊行为已经在同学中蔓延。当问及“您旁边的同学作弊，您怎么对待？”，回答视而不见的占69.05%，回答鄙视的占26.57%，回答制止的占3.43%，回答仿效的占0.95%。这道题是考察学生判断是非的态度题，回答鄙视和制止的只占30%，而回答视而不见和仿效的则占70%，可见学生对待作弊的态度是如此的麻木，说明大学生的学习道德观低下，缺乏正确的道德判断意识和道德判断能力。这是一种可悲的局面。关于考察学生课堂上是否集中听讲的问卷，更能说明眼下大学生的课堂用心度。当问及“您发现上课了还有人吃东西吗？”，回答经常有的占23.69%，回答偶尔有的占61.47%，回答没有的只占14.84%，可见85%以上的同学认为上课了还有人吃东西。“您认为上课玩手机的人多吗？”，回答很多的占44.48%，回答较多的占42.55%，回答不多的占11.90%，回答没有的占1.07%，87%的同学认为上课玩手机的人很多和较多。上述二项调查说明，大多数大学生的课堂纪律观念不强，缺乏尊重教师劳动，保持用心听讲的良好习惯。

二、剖析学风滑坡的原因

上述情况说明，目前大学生学风状况不理想，甚至令人担忧。那么，造成这种状况的原因是什么呢？

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1.缺乏足够的学习动力

学习目标决定学习动力，学习动力决定学习行为，学习行为决定学习风气。明确学习目标可以引导学习者的学习方向，强大的学习动力可以促进学习者的刻苦精神，想学肯学的态度可以化为学习者坚持学习的行为，大学生有了刻苦的学习精神，良好的学习习惯，就会惜时如金，珍惜学习条件，认认真真学习和修炼，就会讲求学习方法，注重提高自己的学习效率。否则，就会打不起学习精神，鼓不起学习干劲，以致三天打鱼，两天晒网。当代大学生之所以存在学习动力不足的问题，原因之一是上了大学之后，学习目标没有高中的明确，学习动力没有高中的充足，学习热情没有高中的高涨。原因之二是以为大学学习任务很好完成，能够不下功夫学习就可以简简单单的拿到文凭。原因之三是有些同学自我控制能力不强，在新的环境里，缺乏一如既往的坚持精神，经不起各种诱惑，尤其是网络的诱惑，有的整天沉湎于网络之中，海阔天空地聊天，自由自在地阅读，随心所欲地娱乐。由于主体思想放松，学习目标不明，学习动力不足，自我约束不力，致使一些同学饱食终日，无所用心，虚度光阴，耗费时日，贻误学习。

2.缺乏严格的教学管理

大学新生，实现了高中的梦想，踏进了大学的校门，但是对大学的教学管理、学习规范和要求、学习内容和方法、学习环境和条件，都不了解，有一个学习理解认同的过程。有的同学对大学的教学管理比较关心和重视，就知道的多一些，学习的好一些，适应的快一些，调节的顺一些，就能够掌握新的学习方法，适应新的学习环境，与大学的学习节奏同步，与大学的教学管理和谐，比较顺当的进入学习角色。然而，进入大学之后，有些学生发现，大学的教学管理比较松散，大学老师不像中学教师那样督促学习，大学的学籍管理也有较大弹性，那些习惯了老师督促才能够安下心来学习的同学，就有点放松自己，有时候也不受规章制度约束，因为在大学的教学过程中，老师讲完课就离开了，学生课后作业如何完成？是否能够提前复习？老师都不清楚。课后答疑由学生自由选择，一些不自觉的同学根本不找老师答疑。由于基础课一般是大班上课，老师不可能对学生的作业进行全部批改，而只能抽改一部分，那些不愿意完成作业的学生、有照抄作业习惯的学生，就我行我素，自由自在，放松学习，不做不交课后作业。同时，有些老师上课不怎么点名，即使点名也只能抽查，有些不到堂的学生可以蒙混过关，久而久之，就“三天打鱼，两天晒网”了。对于那些学习自觉性不强的同学，缺乏有效的监控措施和手段，特别是学籍管理上的不严格，毕业前的清考，使得部分学生养成了一种无所谓的态度，反正毕业前学校会放一马，绝大多数人不怎么学习也能够拿到毕业证，因此，考勤、跟班试读、留级对学生缺乏权威约束力，形不成太大刺激和约束，这是导致学习风气下滑的重要因素。

3.社会不良因素影响

在经济转型过程中，社会风气不太好，弄虚作假、坑蒙拐骗、投机取巧等歪风邪气也影响到高等学校，大学在招生中看关系、在教学中放一马、在科研中搞投机、在就业中找门道，拉关系、走后门、人情分等等，都有出现。如此种种的腐败现象和不良风气，对在校学生的影响是潜移默化的，有些大学生在学习中弄虚作假、取巧舞弊，有的不把功夫下在学习上，而是放在了考试之后，知道自己及不了格、过不了关，就想方设法找老师说好话，赖着老师放一马，给及格；有的学生不好好学习，考试不及格甚至留级降级，家长托关系，走后门，帮助过关；有的英语四级没过，胡乱写一篇文章，就可以拿到学位；有的根本不是自己动手写，而是从网上拷贝一篇，改头换面甚至只是改一个作者姓名就拿去发表；有的自己懒得动手，花钱雇人抄刀，诸如此类，不一而足。

4.学习道德观淡漠

三、强化学风建设的方略

学风建设是高等学校自身建设的核心内容，是高等学校生存和发展的基础，高等学校面向社会立于不败之地的支柱。因此，强化学风建设是高校工作的重点。学风建设既是学校的任务，也是在校大学生的义务。大学生自身学习道德素养和水平是学风建设优劣的前提，只有在校大学生增强了学习道德素养，提高了学习道德修养的自觉性，才有可能在学习过程中表现出较好的学习行为和习惯，才能够在建设优良学风中发挥主体作用。建构学习主体的学习道德，强化大学校园的学习风气，主要应从如下几方面入手。

其一，要把提高学习道德认识放在首位

认识决定行为，行为反映认识。要想使大学生增强学习道德素养，就必须在提高他们的学习道德认识上下功夫，努力增强他们的学习道德情感，大学教师和管理干部以及工勤人员，都要为提高学生的学习道德认识做贡献，把思想道德教育贯穿在各项工作之中。

其二，要在灌输学习道德知识上做文章

学习知识、懂得知识，是增强主体道德情操的前提。要在新生进校时就进行学习道德知识的灌输，帮助大学生了解学习道德的隐形和显性作用，了解学习道德观形成的意义和价值，搞清楚学习道德环境与学习风气优化之间的辩证统一关系，从而增强大学生的学习道德意志能力。

其三，要在培养学习道德习惯上动脑筋

学习道德认识是基础，学习道德行为是表征，学习道德习惯是标志。强化学风教育，就是要帮助和指导大学生积累学习道德素材，践行学习道德规范，选择学习道德行为，固化学习道德习惯。在课堂学习中认真听讲，在紧跟老师的思路中适当笔记，在思考学习问题中学会探索，在学习交流中体现诚信和严谨，在积极进取中互帮互助。做到了这样，才能够说养成了高尚的学习道德素质，练就了自觉恒久的学习习惯。

其四，要在强化学习道德意志上定策略

学习道德意志是学习道德行为习惯的控制器，是学习者思想深处的防火墙。要通过有形的灌输和无形的感化，把学生守则的精神和要求、教学管理的规章制度，化为学生的认知和财富。要强化柔性管理，对那些行为习惯不好的学生，进行一对一的思想沟通和教育，促进他们在学习中执行规章，在生活中遵守制度，在坚持中强化毅力，在严于律己中固化习惯。

其五，要在净化学习道德环境上使力气

首先要净化学校的教育教学教养环境，建设一支结构合理、技术精良、品行端庄、责任心强的教师、管理和后勤队伍，不断提高教学水平、管理水平和服务水平，用优质的教学、优质的管理和优质的服务感染和熏陶学生。其次要净化社会环境。加速经济建设，保持社会发展，维护社会稳定，惩治腐败分子，净化社会空气，提高整个民族和社会的精神文明和物质文明程度，用优良的社会环境冶练学生。

参考文献：

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[3]杜鹏等.高校人文社会科学科研工作者学术道德与诚信状况[J] .中国人民大学学报,2012,(4)：144～153.