农村幼儿同伴交往现状及其对策研究

李永明

摘 要 同伴关系是人际交往关系的重要组成部分，它在幼儿社会化过程中起着非常重要的作用，良好同伴交往能力可以促进幼儿身心全面健康发展。本文通过对农村幼儿同伴交往现状及影响因素分析，提出了培养农村幼儿良好同伴交往能力的教育建议。

关键词 农村幼儿 同伴交往 影响因素

Rural Children Peer Interaction Current Situation and Strategies

——Investigation of Weinan City and Rural-based Peer Interaction Capabilities

LI Yongming

（Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Fellowship is an important part of interpersonal relations， it plays a very important role in the early childhood socialization， peer interaction good physical and mental ability to promote overall healthy development of children. In this paper， through the current situation and impact factors of rural children， explores and puts forward education suggestions to train rural children's good communication ability.

Key words rural children； peer interaction； impact factors

1 农村幼儿同伴交往的现状

1.1 农村幼儿同伴交往首要突出特点就是以自我为中心

大多数幼儿都是家庭中的独生子女，家长一定程度上的溺爱，导致幼儿在同伴交往过程中，表现出自我为中心的性格。调查发现，幼儿在同伴交往过程中总是根据自己的兴趣和需要来为人处事，较少关心他人、顾及其他人感受。当自己需要得不到满足或面对矛盾冲突时，他们往往表现出情绪反应快或过激的特点，甚至不愿意参加集体活动。

1.2 幼儿家长的溺爱，同伴交往愿望较低

随着人们生活水平的提高，农村地区物质条件得到改善，相应地农村家庭为幼儿成长提供了丰富的物质选择，幼儿在熟悉的家庭环境中活泼开朗，但是突然改变环境就判若两人，不愿意与人交往。家长的过度爱护，一定程度上忽视了幼儿成长的心理交往需求，导致同伴交往缺失。受到过度保护的幼儿，不敢与人交往，不愿意将自己的想法与要求告诉别人，他们的交往意愿慢慢降低。

1.3 幼儿不合群的心理特征导致同伴交往过程中发生攻击性行为

以自我为中心的心理特征，幼儿孤僻、任性的性格，会导致幼儿同伴交往过程中不合群，将对幼儿身心健康成长造成不利影响，有些幼儿会出现攻击性行为。这些幼儿往往表现又比较敏感，不愿意跟人一起玩耍游戏，不会主动与同伴进行合作游戏，有时伴有小心眼、爱钻牛角尖等情况。如果得不到及时矫正，幼儿可能会形成傲慢、冷漠、暴躁的情绪。

1.4 幼儿同伴交往能力发展城市和农村差异显著

调查发现，城乡幼儿同伴交往能力发展水平不一致，城市幼儿同伴交往能力好于农村。城市和农村在教育、文化等方面都存在着一定差异。城市的幼儿在进入幼儿园之前，许多孩子已经接受过托班或早教机构的训练学习，幼儿在语言理解能力、语言表达能力、亲社会性方面都得到了发展；而农村的幼儿只有从上幼儿园开始才接受系统、正式的教育，无论是语言能力还是社会性发展方面都比城市幼儿缓慢。

1.5 农村幼儿同伴交往能力性别存在差异

调查发现，农村幼儿同伴交往能力性别方面，女孩同伴交往能力要好于男孩。比如：女孩比男孩语言能力发展早、模仿能力突出；女孩亲社会性行为发生频率高于男孩，较少出现攻击性行为。幼儿在同伴交往过程中，女孩更愿意提出建议，易于与同伴达成一致；男孩更喜欢让别人服从自己领导，偏向命令式交往。总之，农村女孩同伴交往能力较强。

2 农村幼儿同伴交往的影响因素

2.1 家庭成长环境影响幼儿同伴交往的发展

首先，独生子女家庭生长的幼儿，在同伴交往过程中，容易出现交往不够，喜欢独处，为人处事以自我为中心，较少考虑别人；出现交往过度，攻击性明显、蛮横霸道，活动中不守规则，交往中缺乏技能和方法，不能很好处理冲突和矛盾。其次，家庭成员的人际交往影响幼儿同伴交往能力发展。父母的人格、情绪等因素都会幼儿同伴交往的发展产生影响。第三，家庭经济状况影响农村幼儿同伴交往能力发展。农村家庭幼儿交往能力低于城市幼儿，农村贫困家庭幼儿需求得不到满足，就会出现拒绝参加需要有实力参加的集体活动，影响了正常同伴交往。

2.2 农村幼儿园对幼儿同伴交往产生直接或间接的影响

首先，幼儿园分班制教学组织形式限制了幼儿同伴交往空间的同时，使得不同年龄同伴交往互动缺失，混龄班幼儿交往几乎没有；其次，幼儿园教育资源不均，农村公办园太少，幼儿园空间布局不合理等问题普遍存在，生源配置严重满足不了幼儿活动的需要；第三，农村幼儿园教师教育观念和行为影响幼儿同伴交往，强调教师的权威性，忽视幼儿交往的平等性需求，轻视轻松舒适的交往环境创设。

2.3 幼儿自身对同伴交往发展的影响

幼儿自我意识正萌芽时期，大多数幼儿存在以自我为中心的行为表现。在生活、游戏活动中不服从老师和家长的约束，在合作合作中，只考虑自己，不顾及同伴的感受。幼儿在同伴交往过程中，认知同伴交往理想化，事事以自我为中心，要求近乎完美，不乏存在交往中唯我独尊，忽视同伴交往的平等交往性原则。endprint

2.4 同伴对幼儿同伴交往能力发展的影响

在幼儿社会化的过程中，可以通过模仿成人来发展，也可以从其他方面，包括向同伴学习，同伴群体是幼儿社会化的重要途径。哈里斯的群体社会化理论揭示了同伴群体对幼儿社会化发展的重要作用。通过同伴群体中群体文化、群体规则的传递，幼儿可以在学会怎样行事，怎样认识自己和别人，从而很好地完成社会性。

3 农村幼儿培养良好同伴交往能力的教育建议

3.1 高度重视幼儿同伴交往能力培养

师幼交往活动中，教师负责发起交往活动，幼儿往往是被动交往者。同时，教师对幼儿同伴之间的交往要不是重视不够，要不就是对幼儿同伴交往活动做了不恰当地指导介入。而家长没有充分认识到同伴对幼儿身心发展的作用，没有放手让幼儿自己去交朋友、大胆与同伴交往。成人应该真正地站在幼儿健康成长的角度上，减少对他们的约束，让幼儿在与同伴交往过程中，学会调整、适应和学习，形成愉悦的情感和活泼开朗的性格。

3.2 创设良好的幼儿同伴交往环境

幼儿园要为幼儿创设良好的物质和心理环境，尽可能地提供混龄班幼儿交往的机会，打破小、中、大班的班级界限，幼儿之间可以自由交往。教师对幼儿同伴交往要采取积极的支持态度和适当的知道策略，幼儿就能在自由、轻松的环境中学会主动与人交往、体验交往乐趣，并且掌握良好的交往策略、积累好的交往经验和技巧，为日后的人际交往奠定基础。家庭中父母要让幼儿敢说、爱说、有机会说，家中事也都应该让幼儿知道并适宜地让幼儿表达自己的看法，这样既可以培养了幼儿的自信心，还能够使幼儿学会在同伴交往中怎样合理地提出自己的意见和看法。

3.3 家园合作教育，共同培养良好的幼儿同伴交往能力

幼儿园通过多种途径指导家庭教育，引导幼儿参加游戏、劳动、学习等形式的实践活动，加强幼儿同伴交往能力的训练，逐步提高幼儿同伴交往的能力，帮助幼儿获得与其相符的同伴交往能力。幼儿园要加强与家庭的联系，做好家长培训工作，积极支持家园合作，促进家长和幼儿共同成长。鼓励家长支持幼儿同伴交往，形成家园教育合力，提供幼儿教育质量。

参考文献

[1] 林筱泓.浅谈幼儿社会性交往能力的培养[J].教育评论，2002.1.

[2] 李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及影响因素研究[D].华东师范大学学位论文，2008.endprint