浅析沟通式教学在高职基础英语教学中的运用

邵莉

摘 要：本文结合高职基础英语教学的现状以及沟通式教学的特征，提出了将沟通式教学法灵活地运用到基础英语教学中的建议，从而真正帮助学生实现运用英语进行交流的目的。

关键词：沟通式教学；高职；基础英语；教学

沟通式教学 （Communicative Language Teaching ）于19世纪70年代后期提出并运用于英语教学领域，其主要目的在于培养学生使用英语进行沟通与交流的能力。在沟通式教学中，教师着重于听、说、读、写四种基本技能的训练，从而真正达到互动的目的。在当前中国高职高专英语的教学中，大多数教师仍旧是沿用着传统的英语教学法，比如，文法翻译法 （Gram

mar-translation method），注重运用语法与翻译；任务型教学法 （Task-based language teaching approach），通过给学生设置情境完成语言学习任务；以及听说教学法（Audio-lingual method），强调模仿和记忆等。而对于大多数高职高专非英语专业的学生而言，英语学习目的是能够将英语作为第二语言灵活运用到不同的生活交往中去。因此，如何帮助学生通过基础英语课程的学习，掌握语言交流的技能，从而真正实现使用英语进行沟通的目的，是教师应该考虑的首要问题。在高职高专基础英语教学的不断探索与改革中，笔者建议结合基础英语教学现状与学生学习目的，将沟通式教学法灵活运用到基础英语教学中去，从而更好地帮助学生达到用英语进行交流的最终目的。

一、基础英语教学现状的分析

（一）教育背景的现状。众所周知，中国教育是以应试教育为中心。衡量学生最终取得成功与否的标准，大部分根据学生的考试成绩。因此，学生在英语学习的过程中，过于强调死记硬背，而不是发掘自身兴趣积极地进行互动与交流。

（二）英语课堂的现状。在当前高职高专基础英语教学的过程中，大多数教师还是强调以教师讲授为中心。首先，在中国特殊的教育文化背景下，教师的权威是不容挑战的。其次，大多数学生英语基础薄弱，课堂上显得较为被动，专注于“听”，而不情愿去“说”。第三，教师除了适时引导，在教学大纲的要求下，不得不严格把控课堂时间。因此，教师成为了课堂的主导，而学生只是被动的去听，记录，偶尔给出回应。

除此之外，英语教材的选择与使用也应该切合学生的学习兴趣与实际目标。部分基础英语学习材料偏重于读和听，而忽略了说和写的重要性。而学习内容的编排，有些过于偏离学生的实际生活，无法激发学生的学习兴趣。

二、沟通式教学的特点

（一）注重培养学习者的沟通能力。根据沟通式教学的定

义，培养学习者的沟通能力是沟通式教学的主要目的。在教学过程中，教师通过设置特定语用情境，要求学生完成互动任务，在一定程度上促进学生之间的互动从而达到运用英语进行交流的目的。在交流过程中，教师应注重学生使用语言交流的流畅性与正确性，但是如果二者无法同时实现，语言的流畅性则更为重要。在沟通式教学的过程中，学生应该学会如何通过有意义的互动与交流达到完成特定任务的目的，而不是过于强调死记硬背。

（二）注重课堂活动设计以及课堂管理。在沟通式教学中，课堂活动通常是采用小组讨论（group work），配对（pair work）等方式来进行的，具体的语言类活动有：角色扮演（role play），预测（prediction）以及问题解决（problem solving）等方式。因此，合作学习在沟通式教学中显得尤为重要。一方面，合作学习能够创造一个较为放松的环境从而更好地达到学生间的互动。另一方面，对于学习比较被动并且性格内向的学生而言，在老师提问之前给予机会进行小组讨论进行得出答案，在一定程度上增强了他们的自信心。

（三）注重教学材料的真实性。使用真实的教学材料能好地帮助激发学生学习语言的主动性，也就是说，材料的使用需要切合学生的兴趣、经历以及社会背景。在教学环节中，教师可以根据文化背景，选择适合学生需求的真实材料进行教学。使用真实材料能够帮助学生更好地融入课堂。比如，在导入（Lead-in）环节，教师可以运用学生的先前知识或者已有经历（schemata knowledge）激发学生对课程内容的预测，激发他们的学习兴趣。

（四）注重以学生为中心。沟通式教学强调在课堂中以学生为中心。相比于传统的教学法，教师在沟通式教学中不再是知识的传授者，而是扮演着观察者和引导者的角色。在溝通式教学的课堂中，学生自主进行学习交流，教师则是观察学生的行为，在学生提出疑问或者遇见困难的时候，给予适当的引导，给学生创设特定的学习环境帮助学生进行自主学习。

因此，综合考虑目前高职高专基础英语的教学现状与沟通式教学的特点，如何将沟通式教学运用到目前基础英语教学中去，笔者提出以下建议：

第一，以培养沟通能力为目标，适度调整教学方法。在应试教育的大背景下，由于高职高专学生英语基础较为薄弱，教师若在课堂上一味要求学生进行沟通而不注重学生基础知识的补充，结果往往会适得其反。因此，教师首先要考虑学生是否具备了能够用英语表达想法以及喜好的能力。如果学生缺乏基本的语法及句法结构知识的能力，那么无法连词成句更不能表达出基本的意思将会成为他们交流的阻碍。教师在教学过程中，应该根据学生的英语水平或者根据不同的课程目标，适度地进行教学方法的调整。另外，在学生学习基础知识的同时，教师可以根据所学知识设置学生互动的教学活动，从而达到沟通的目的。第二，以学生为中心，激发学生的学习主动性。大多数高职高专学生都已经习惯了以教师为中心，教师说，学生听的传统的教学模式。教师在课堂中的主导性，无疑会大大的影响到学生学习主动性的发挥。教师一味的传授知识，对于基础比较好，并且积极性容易被激发的学生而言，能掌握他们所接收的知识；而对于基础薄弱，性格内向的学生，则会造成一知半解，甚至产生“课堂静默”的现象，如此恶性循环，极大地挫伤了这部分学生学习的积极性。因此，在课堂教学中，教师应放手让学生来主导课程学习。教师为课程设置目标，在每个环节给学生设置特定的任务，采用分组活动来激发学生的兴趣。在分组过程中，教师要首先考虑在同一组中，保证学生能力的平衡，也就是说，既要有基础比较好的学生，也要有基础比较弱的学生。因为基础好的学生能够在活动过程中给予基础弱的学生帮助和指导，同时也能够提高自身的合作能力。除此之外，作为观察者和引导者，教师也应该密切关注学生的行为。如果学生不愿意交流，那么教师应该进行适度地引导，通过降低问题难度，或者转换方式进行切入等。再者，教师在和学生进行互动或者获得学生信息反馈的过程中，适度地鼓励和表扬能够大大地激发学生积极性以及增强学生自信心。第三，以学习目的为前提，教材选择与学生兴趣相结合。作为学生上课使用的材料，教材的选择显得尤为重要，因为教材为学生设置了特定的学习情境。因此，教材若能与学生的年龄、经历以及文化背景相结合，将能极大地激发学生的学习兴趣，从而取得有效的学习效果。

总而言之，在高职高专英语教学中，教师应将沟通式教学与目前教学现状相结合，在教学中适时适度地灵活调整教学方法，从而帮助学生真正实现学习英语的目的。

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