从阅读入手促进课堂教学改革

王沙沙　张培培

摘 要：2011年版《语文课程标准》提到：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力等。那么，如何改进课堂教学才能实现这样的理念呢？

关键词：激发兴趣 阅读教学 课程标准

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0152-01

回顾传统的教与学，我们不难发现大多以接受性学习为主（老师讲，学生记）。课堂上教师带领学生记忆和模仿，通过不同的训练让学生学会知识，现在我们真正意识到这时学生完全处于被动接受的状态。教师备课和上课考虑的是如何把知识准确地教给学生，学生全神贯注地听老师讲课，努力把教师所讲的的知识点记下来，考试时完成试卷的题目，就算圆满完成了一个又一个学期教与学的任务。今天看来这样的教学缺乏创新意识和能力养成意识。鉴于此，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

知识的传授，知识点的罗列，答题技巧的训练，课堂上教师的声嘶力竭，学生的无动于衷，这就是传统语文课堂。期末临近老师心力交瘁还在抱怨课没有讲完。没讲完，就是没有把想说的知识全部灌输给学生。陶行之先生曾经告诉我们：“好的先生不是教书，教学生，乃是教学生学”。人本主义心理学及学生中心理论代表人物罗杰斯主张“学会学习”。正当老师们在新课改中不知所措时，郭思乐教授的生本理论走入我们二中的校园。我们语文组的老师们认真学习生本教育理论，努力将这一理念在自己的课堂上实践。从此我们的课堂变了，师生的精神面貌变了。我们要提高学生的语文素养，让学生学会阅读、喜欢阅读、爱上写作。

《语文课程标准》明确要求目标的设计着眼于语文素养的整体提高。要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。

我们认真研读新课程标准，在郭思乐教授生本理论指导下，我们坚持做到。

1 转变观念，体现生本理念

课程标准在教学建议中告诉我们，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。于是我们开始学习生本理论，树立新的教育教学理念，把握初中语文的课程功能，促进学生语文素养的整体提高。语文教学中积极采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶和感染，尊重学生的阅读感受。

2 胸中装着语文，心中装着理想，眼里装着学生

语文课堂是师生心灵沟通的场所，张扬学生个性、挖掘学生潜能的地方。我作为一名语文教师始终坚持精心备课，力争上好每一节课，尽力上出语文的真和美。心怀一切为了学生，为了学生的一切的理念就要用一颗平常心努力做到对学生有耐心和爱心。学生成绩下滑时、没有按时完成作业时、厌学甚至逃学时想想学生的处境和压力，让学生感受到老师是理解他们的。

3 学语文无有捷径

李白告诉我们“只要功夫深铁杵磨成针”；《东坡志林》中有人问欧阳修怎样写文章，他告诉我们“无他术，惟勤读书而多为之，自工”；叶圣陶教导自己的孩子时说：“要多读书，书读多了，有感觉就会落笔成文”。可见语文课堂的立足点和落脚点是学生的学，教师只是组织者和引导者。为了发挥自己的主导作用，我们采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种形式实施教学。

4 阅读，语文教学的重要学习方式

朱永新在《我的阅读观》中说，所有的知识都是在阅读中获得的，阅读能力越强理解能力就越强，把握知识的能力就越强。他还有一个观点：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校不可能有真正的教育，一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。可见阅读的重要。我们只能不断完善阅读教学模式，切实提高学生阅读能力。叶圣陶告诉我们：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。课堂教学是提高学生阅读能力的主渠道。语文教学要有效地培养学生的阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣，真正让学生从“要我读”变成“我要读”，从“喜欢读”到“享受读”。其次，直接面对文本，诵读文本，感悟文本。引导学生直接读文学作品，鼓励学生读整本的书。这就需要教师根据课程标准的要求教会学生制定阅读计划，掌握有效的阅读方法和培养良好的阅读习惯。要教给学生阅读的方法，适当进行阅读训练。

5 阅读评价对阅读教学的促进作用

课程标准在具体建议中明确规定，阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯等。

5.1 阅读教学中，教会学生阅读方法，尊重学生阅读感受

学习诗歌的好方法就是诵读，反复的读，“读书百遍，其义自现”。课堂是学生的，我们就让学生尽情展示自己的个性。诗歌阅读教学中，就要以朗读为重头戏，促进学生感悟意象并体验情感。

5.2 走近作者，走进他的作品

我们的教材选取的都是名家名篇，不论哪一篇都值得我们细细品味，但是只在课堂上的40 min远远不够，也没有办法深入的体味。这时我们就和学生商量着选取自己想读的文章，通过多种形式阅读。例如《水调歌头 明月几时有》我们采用自由读、诵读、默读、配乐读，在对文本了解的基础上拉进学生与作者苏轼的距离，让学生意识到苏轼的可亲可敬可佩，意识到文章的美，意识到走进作者与自身价值和学业成绩的关系，对我们生活和学习的指导意义。走进作者进而走进文本，我们以《水调歌头 明月几时有》为出发点由点到面去了解苏轼、感知作品。为了扩大学生的阅读面，尽量让学生能更全面的认识苏轼，我们把《苏东坡传》引入课堂作为我们的必读书目之一……

5.3 语文教师不断加强课内外阅读指导

《初中语文课程标准》明确规定课外阅读书目和课外阅读量。所以，我们对学生的课内外阅读进行指导。围绕“听说读写”开展一系列语文活动。例如课前3 min演讲、读书笔记（心得）展览、诗歌朗诵会、电视电影经典对白记忆大赛……

参考文献

[1] 石瑛，陈宝祥.返璞归真，语文的理想境界[J].名作欣赏（上旬），2013（7）.

[2] 牛春梅.语文教育，请放慢你的脚步[J].名作欣赏（上旬），2013（8）.

[3] 王雷.我想怎么教语文和我是怎么教语文的[J].名作欣赏（上旬），2013（10）.endprint