剪纸教学活动有效性研究

顾青

剪纸是我国传统民间艺术。剪纸作品不仅表现了群众的审美爱好，而且蕴含着民族的社会深层心理。然而，我们的学生大多数对中国这一特有的民间艺术知之甚少，甚至一无所知。开展幼儿园剪纸教育，旨在培养幼儿热爱中华民族艺术文化的情感，发展幼儿的个性和特长，提高幼儿的审美情趣。

一、剪纸对促进幼儿发展的作用

（1）有助于幼儿小肌肉运动技能的发展。幼儿身体发育尚未完全，腕骨和指骨正处于生长的过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟。他们手部小动作的灵活性较差。这时，可以组织幼儿通过拿、握剪刀以及控制剪刀进行剪裁，锻炼幼儿的手部肌肉，有效地促进幼儿小肌肉群的发展，锻炼手的灵巧性。

（2）有助于幼儿个性品质的培养。幼儿剪纸活动，有助于幼儿独立、自信、专心致志、坚持到底等个性品质的培养。幼儿剪纸，需要独立构思、自由创编，培养了幼儿的独立能力；剪纸操作时，幼儿一定要专心致志，否则就很容易剪断花纹；幼儿想要制作出完整的剪纸作品，必须从剪第一刀开始，坚持要最后；当幼儿的剪纸作品获得教师的肯定时，幼儿的自信心也加强了。例如：剪纸活动“图形变变变”，要求幼儿将彩纸上的各种几何图形剪下来，然后幼儿用剪下来的几何图形拼成各种图案。彩纸上的几何图形比较小，部分幼儿东张西望，剪纸的时候不够专心，很容易就把几何图案剪坏了。教师指导时，要求他们把注意力全部集中在剪纸上，每一步都专心致志地完成，终于做出了完整的作品。

（3）有助于幼儿发展解决问题能力。剪纸中幼儿难免会遇到各种问题，这时把解决问题的机会留给孩子，有助于孩子解决问题能力的发展。如：用信封制作“纸制玩偶”，要求作品保留信封三条边的部分衔接。许多孩子画完之后剪下来，发现剪掉了信封全部的衔接。教师引导孩子集体讨论想办法，有个孩子建议把信封对折，然后在四个角上各剪一个小三角形，展开后一半画动物的头，一半画动物的身体。这样，作品不仅保留了信封三条边的部分衔接，而且制作出的玩偶大方、美观。照着这个孩子的方法，全班都做出了漂亮的大玩偶，孩子们可高兴了。

二、教师在剪纸活动中的指导策略

（1）创设良好环境，激发剪纸兴趣。幼儿平时很少接触剪纸。要想让孩子学会剪纸，首先要为孩子创设一个良好的剪纸环境，使他们能够更好地在活动中得到充分发展。比如教室里墙面上布置一幅典型的剪纸画，窗上贴上各种各样的窗花，墙上挂起孩子自己动手做的花环等。教师应开展剪纸欣赏活动，开阔幼儿眼界，了解不同剪纸的风格特点、审美情趣，培养他们真挚美好的感情。在实际活动中，教师应积极引导他们欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品，如“老鼠嫁女”“龙凤呈祥”“百鸟朝凤”等，使孩子与这些作品发生共鸣，感受到剪纸的魅力所在，从而对剪纸活动从好奇到喜欢。在幼儿剪纸活动中，可以通过欣赏部分剪纸作品来引出活动，激发孩子的剪纸兴趣。如：某教师在开展剪纸活动“红纸变变变”前，利用投影仪播放了由剪纸作品拍成的动画片《武松打虎》。动画片中的红纸一会儿变成人，一会儿变成老虎，一会儿变成酒壶……孩子们看得津津有味，剪纸的兴趣一下子被激发出来，活动非常成功。教师表演剪纸，引导孩子感受剪纸的神奇，萌发剪纸的欲望。剪纸活动“花儿朵朵开”的引入部分，教师告诉孩子，她有办法把三张圆形的纸变成一朵美丽的花，孩子们相当好奇。教师随即进行剪纸表演，他们看着三张纸在老师的折剪下变成一朵美丽的花，都表现出愉悦、兴奋，提出想“试一试”的愿望。

（2）由易到难，循序渐进，逐步掌握剪纸的技巧。幼儿刚上小班时，由于不熟悉剪刀的结构、性能，还不能自如地使用。进入中班后，已有一定经验积累，这时要让孩子多使用剪刀，才能使孩子运用这一工具去大胆表现自己所认识的事物，创造出富有想象力的作品。所以，教师应教会孩子如何正确地握剪刀，还要着重指导幼儿剪直线、曲线、圆形、梅花形等各种线形。刚学剪纸时，应以随意剪纸为主，自然地去表现，然后通过观察，指导幼儿逐渐习得技巧。如学习剪圆，可以先指导孩子学会剪曲线，再逐渐学会剪半圆；在剪圆的时候可以将正方形的纸对折，然后剪出半圆，打开后即成为一个圆形。整个教学进程的难度逐渐增加，十分适合孩子的发展水平。

（3）剪纸活动中的指导要点。“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。”日常的趣味剪纸活动，可以发展幼儿的思维、启迪幼儿的智慧，培养幼儿的创造力。孩子在生日、节日、特殊事件等氛围中容易获得愉悦的情感体验，教师利用生日、节日、特殊事件等进行剪纸活动，有利于幼儿创造能力的提高。“三八妇女节”前，某园举办亲子剪纸活动。许多幼儿表示想剪花送妈妈，教师就指导他们折剪花朵郁金香。许多幼儿剪花时不要妈妈帮助，表示要自己独立完成才算是真正的礼物，有些还创造性地为花朵贴上了叶子。创造力通常来自于一种直觉和灵感，孩子的艺术思维更容易受他人暗示，如果老师不断问他在剪什么、想什么，他很可能因此放弃自己正在创作的主题。所以，一般在孩子创作的过程中，教师不去打扰他们，除非他们无法剪下去了，再适当介入。即使介入告诉幼儿解决问题的方法时，教师也要让孩子知道这只是一种方法，鼓励他们想出更好的方法。或者提出建议，让他们自己决定是否接受。当孩子具有强烈创造欲望时，他们的行为有时会有点手忙脚乱，兴奋得忘乎所以。这时，教师不过于强调在所有时间里保持良好秩序，防止干扰孩子的创造过程。

（4）合理评价剪纸作品，肯定幼儿创造成果。幼儿想法是原始的，没有太多限制，也没有技法的约束。他们就是剪自己所想，剪自己所见，对他们而言，剪纸没有目的，而是一种情感的表达、语言的延伸。对幼儿剪纸，教师不是用对待成人的眼光去衡量幼儿的“作品”，不是只看剪纸是不是漂亮，形象是不是准确，而是重视剪纸中表达的孩子的内心世界。

虽然幼儿创作的作品稚拙，但却纯真而富有情趣，蕴藏着鲜活的艺术生命。他们在不断的体验中插上了想象的翅膀，去创作更美好的剪纸作品，创造力也在慢慢地发展起来。

（江苏省昆山市花桥鑫苑幼儿园）