读出浓浓的语文味

林敏静

我们经常在讲，语文课要上出“语文味”。可这个“语文味”到底是什么，总有一种只可意会不可言传之感。全国著名特级教师王崧舟老师对“语文味”的解读或许可以给我们一些启示。他说：“‘语文味就是守住语文本体的一亩三分地。具体说来，‘语文味表现在‘动情诵读、静心默读的‘读味，‘圈点标注、摘抄写作的‘写味，‘品词品句、咬文嚼字的‘品味。”而“读味”，正是语文最原始、最本真的味道。我们要让学生充分朗读，在朗读中领悟语言文字特有的美感，在朗读中感受作品情感激越的起伏，在朗读中唤起学生与文本真切的体悟，在朗读中让语文课散发出浓浓的语文味。

的确，读是根本，没有读，就不会有感悟和理解，更不用说语感的生成、情感的熏陶。那么，在我们的语文课中，如何体现“读味”呢？

一、“读味”从读题开始

课题，是最先吸引学生的地方，是一篇课文的“眼”。读好课题，可以为开课做好铺垫，也能在开课伊始，就展现语文课堂的独特味道。笔者在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，先出示“精彩极了”和“糟糕透了”这两个词组，让学生读后，再请他们关注“极了”和“透了”这两个词，学生自然而然就读出了这种精彩到极点和糟糕到极点的感觉。这还不够，我继续说道：“这两个词组表现的是截然不同的两种状态，你能读出它们各自不同的情味吗？”这样，“读味”扑面而来，在学生读课题的过程中就有了对“精彩极了”和“糟糕透了”的初步感悟。

二、“读味”在多读几遍中

许多老师不愿意在“读正确、读流利”上下功夫，认为这是课前预习就可以解决掉的问题，课堂上就不花时间了，所以往往走走流程，让学生读一遍就草草了事。殊不知，这已经忽略了读书最基本的意义。要知道读正确、读流利是朗读能力这座大厦的基石，基础不牢可会造成地动山摇的。宋代朱熹也曾说：“但凡读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”此处话语中，不仅强调课文要读准确，还强调朗读遍数要多。也就是所谓的“书读百遍，其义自见”吧。

例如，一位老师在执教《匆匆》时，就很舍得花时间。在揭示课题后，教师先让学生自由朗读全文，然后指名学生朗读，在学生读正确后老师再进行配乐范读。这个范读意义重大，一是通过形式的变化，避免了重复朗读，调动了学生朗读的积极性；二是通过老师的示范，给学生以朗读的表率，其实也是一种指导。教师在朗读的时候还要求学生认真倾听，听出老师读错了几个字，读破了几句话，从另一个层面加强了学生的朗读训练。接下来，请学生齐读，在学生读的过程中，老师给他们“挑刺”，指出朗读的不足。特别是读到“是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢”时，老师让学生分别用升调和降调朗读，通过对比、感悟，让学生感受到作者是带着忧伤感叹时光的流逝。通过这样的朗读之后，虽然教师并没有有意识地讲解课文，但学生已经初步感知到了课文所要表达的思想。这样，在学生反复的读当中，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果，这也是语文课有别于其他课的根本所在。

三、“读味”在品读词句中

在一篇课文中，往往有些重点的词语统领着整篇课文的基调和方向，我们如能抓住这些重点词句的品读，引领学生进行朗读，会赋予我们的朗读以层次感和厚重感，在朗读中感受文本带给我们的张力。特级教师王崧舟在上《去年的树》这课时，抓住“天天”这个看起来并不起眼的词语，引发了一场朗读风暴。王老师让大家齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。在优美的音乐声中，进行了引读：

当太阳升起，（引读）——“鸟儿坐在树上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。”

当月亮挂上柳梢头，（引读）——“鸟儿坐在树上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。”

雪都融化了，（引读）——“鸟儿坐在树上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。”

树叶在秋风中飘落时，（引读）——“鸟儿坐在树上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。”

迎着风，迎着雨，（引读）——“鸟儿坐在树上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。”

走过冬，走过夏，（引读）——“鸟儿坐在树上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。”

鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，（引读）——树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。

鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，（引读）——树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。

鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，（引读）——树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。

然后王老师说：“由这两个‘天天，你体会到了什么？”学生自然而然就感受到了鸟儿和大树的深厚感情，因为它们时刻都在一起，也为下文鸟儿不顾一切找树埋下了伏笔。

四、“读味”在个性朗读中

有句话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我想说的是，一千个学生就有一千种朗读感受。我们注重多元解读，也重视个性朗读。个性朗读的前提是学生对文本的独特体验，所以，这样的朗读来得更加珍贵。一位老师在执教《最后一分钟》时，让学生感受香港地区“百年的痛苦”时，先出示第三节诗歌，让学生圈出这首诗中诗人回忆了哪些痛苦的历史。在学生圈找、交流的基础上，教师用课件显示当时中国人种种屈辱的照片以及影音资料，让学生说说：看到这些，你的心情是怎样的？有了前面的铺垫，就有了学生自己的独特感受。有的学生说“辛酸”，有的说“难过”，有的说“愤怒”，有的说“悲哀”……于是，老师就让学生带着自己的感受来读这段诗。孩子们通过朗读，表达了他们对“百年痛苦”的独特感受，难过、愤怒、悲哀、心痛、沉重……而这些感觉，是孩子们最真实的、发自内心的感受，通过朗读外显出来。在这样的独特的朗读体验中，孩子和文本有了一次更加密切的契合。在这充满个性的读书声里，“读味”分明在漾开。

朗读是活的，如同给文字以生命，朗读，也带给学生以更多的感悟。的确，正如于永正老师说的那样：“语文味蕴藏在朗读里。朗读是语文教学的根本大法，丢掉一个‘读字，几乎什么都不会有了。”让我们在语文课堂中，让学生尽情地读，读正确，读流利，读出画面，读出诗意，读出醇香醇香的语文味。

（浙江省绍兴市上虞区实验小学）